科技创新从发现问题开始，没有发现问题就没有创新。发现问题需要有超强的敏感性和洞察力，需要有发达的直觉思维与想象思维。这必须通过不间断地阅读、思考、写作、讨论、实践等，才能培养起来，换言之，良好的学习状态使之愈来愈强大，三天打鱼两天晒网是不可能做到的。这就是说，过程比结果重要，状态比成绩重要。没有状态的成绩是没有多大意义的，成绩不好而状态很好，却有可能发明创新。爱迪生、爱因斯坦 [阅读全文]

  “就法定的或机构的权威人士而言，他们对变革没有兴趣，也不希望变革。作为家庭或国家的代表，学校的目标是教育培养顺从的品质。现存的绝大部分中小学校和大学都有充分条件培养出一种把集体的神话和参考资料作为天启真理来吸收的。各种权威最怕的、是探索的精神。”（《终身教育引论》，保尔•朗格朗著，周南照等译，中国对外翻译出版公司出版85版，P35—P36） 这部书于1970年初版 [阅读全文]

      在一般人的眼里，教师对教育心理学理论应该相当内行，因为这是教师的职业性质决定了的。但是，当你与他们谈教育心理学的理论时，他们是惘然不知所措，根本就谈不出什么来；如果再去观察他们的课堂教学活动，你还会发现他们的教学活动根本没有教育心理学理论支撑，基本上是自己想怎么样就怎么样。这是为什么呢？原因是他们在师范大学里几乎没有学习教育心理学 [阅读全文]

  今日重读朗格朗代表联合国教科文组织编写的报告《终身教育引论》，我对书里的有两段话印象特别深刻： 1、“从此以后，在任何学习过程中，重点不能再放在必然局限、安排刻板的内容上；它必须着眼于理解的能力、吸收和分析的能力、把学得的知识加以条理化的能力、应付裕如地处理抽象与具体之间的关系和一般与特殊之间关系的能力、把知和行联系起来的能力以及协调专业训练和学识广博的能力。”（ [阅读全文]

         自1949年开始，一直到2000年，我国共进行了7次教育改革，都没有成功。这些改革是教育部委托北京师大做的，学苏联的凯洛夫教育学，结果造成了现在这个局面。现在大中小学课堂上流行的这种死板的教学方式，就是凯洛夫理论影响的结果。其实，苏联也不把凯洛夫的教育学当一回事，他们也学欧洲和美国的教育学，还请美国著 [阅读全文]

关于这个讲座，有几点说明： 1、受浙师大教育学院杨光伟教授邀请，给温州高中语文教师九十学时培训班开过。 2、受浙师大教育学院夏洪文教授邀请，给乐清高中语文教师九十学时培训班开过。 3、受教研室范明明老师邀请，给乐清初中语文骨干教师培训班讲过。 4、这次在你们学校开这个讲座已经是第四次了。朱校长希望我开阅读方面的讲座，我把它调整为《教育理念与教改 [阅读全文]

          帕克赫斯特创设了道尔顿制，有三点主要内容：（1）废除班级授课制，代之以“公约式”的学习。即把各科一年的课程内容划分为十二个月份的作业任务，学生以公约的形式确定自己应完成的学习任务，进行自学。教师指导每个学生学习不同的教材，对学习进度不强求一致，进度快的学生可提前更换公约。教师积极鼓励学生自 [阅读全文]