我的自主学习模式分两个阶段：第一个阶段，自主建构，第二个阶段，合作探究。这是第一个阶段。我按照建构主义的支架式教学与人本主义的非指导性教学的理论，对教材进行两度开发，让学生依照我提供的“支架”，对文本进行独立深入地研究。我对学生进行“个性化”地指导、检查与监督，从而真正实现因材施教的教育原则。 另附： 志勇，你说对了，学生学得很快乐，但我做得很辛苦。我整整做了十七年，几乎是夜以继日，足不出 [阅读全文]

  另一个是美国密执安大学的 P.R.宾特里奇 (P.R.Pintrich) 教授的观点。他也给自主学习下了一个与齐莫曼的观点较为相似的定义：“自主学习是一种主动的、建构性的学习过程，在这个过程中，学生首先为自己确定学习目标，然后监视、调节、控制由目标和情感特征引导和约束的认知、动机和行为。自主学习活动在学生的个体、环境和总体的成就中起中介的作用。”（转引自庞维国的《自主学习》， [阅读全文]

  20 世纪 90 年代左右，美国纽约城市大学教育心理学教授B.J.齐莫曼( B.J.Zimmerman )综合了各个学派的观点后提出，“对学生的自主学习进行界定涉及到三个特征：他们所运用的自主学习的策略，他们对学习效果的自我定向反馈所拥有的热诚，以及他们相互依赖的动机过程。”进而，他提出，自主学习是指“自主的学生以对学习效率和学习技巧的反馈为基础 [阅读全文]

  我结合自己多年的教学实践对这个说法有所纠正、补充和发展。我也把合作性学习分为两类：一类是正式的合作性学习，这是按照合作性学习的要求与原理进行的学习，与他们说的差别不大；另一类是随意的合作性学习，这是依照前后桌就近原则进行的学习，与他们说的差别是有一些。我认为，教师到底采用哪一种合作性学习，除了取决教学方式，如，讲座或直接教学外，还取决于两个条件：1、教学内容：如果内容简单，不 [阅读全文]

  美国密执安大学的 P.R.宾特里奇 (P.R.Pintrich) 教授也给自主学习下了一个与齐莫曼的观点较为相似的定义：“自主学习是一种主动的、建构性的学习过程，在这个过程中，学生首先为自己确定学习目标，然后监视、调节、控制由目标和情感特征引导和约束的认知、动机和行为。自主学习活动在学生的个体、环境和总体的成就中起中介的作用。”（转引自庞维国的《自主学习》，P3-4） 这个观 [阅读全文]

20 世纪 90 年代左右，美国纽约城市大学教育心理学教授B.J.齐莫曼( B.J.Zimmerman )综合了各个学派的观点后提出，“对学生的自主学习进行界定涉及到三个特征：他们所运用的自主学习的策略，他们对学习效果的自我定向反馈所拥有的热诚，以及他们相互依赖的动机过程。”进而，他提出，自主学习是指“自主的学生以对学习效率和学习技巧的反馈为基础，选择和运用自主学习策 [阅读全文]

20世纪五六十年代，以马斯洛、罗杰斯为代表的人本主义对自主学习理论的发展做出了重大影响。人本主义注重人心理的整体研究，关注人的高级心理活动，重视自由完人的教育，强调学习是形成自我、促进自我实现的过程。 马斯洛认为，“教育的功能和目的应该与人有关，从根本上说，应该是促进人的自我实现，促进丰满人性的形成，教育要能帮助人达到他能够达到的最佳状态，达到个体内部与外部的和谐。”（见《20世 [阅读全文]