1965年，联合国教科文组织成人教育局局长保罗·朗格朗（Parl Lengrand）在联合国教科文组织主持召开的成人教育促进国际会议期间提交的报告《终身教育引论》里提出“终身教育”这一概念。后在联合国教科文组织及其他有关国际机构的大力提倡、推广和普及下，1994年，“首届世界终身学习会议”在罗马隆重举行，终身学习在世界范 [阅读全文]

      知道与感悟是不同的。知道了未必见得就已经感悟到。但感悟到的一定是知道了。所以，感悟到比知道了在程度上要深刻得多。     我们常常可以看到，有些人讲起话来头头是道，似乎什么都懂，但如果去观察他的行为，你就会发现，他都没有按照知道了的去做，也就是言行不一。这是因为，知道了仅仅是事物 [阅读全文]

   所谓自主学习就是自己主动的学习。这是与接受学习(被动学习) 相对应的一种学习方式，有“自主性、自为性、自律性”三个基本特点。 20世纪70年代时，美国一些学者提出了自主学习的观点，这个观点的理论来源主要有两家：一家是人本主义心理学。人本主义心理学强调人本身的情感和需要。不同的学习者有不同的情感，不同的学习者有不同的需要；即使同一个学习者，在不同的学习阶 [阅读全文]

     教学培养的是读者，而不是听众。因为真正的教育是从读书开始的，读书是教育的基础，也是学习的前提；没有读书就没有真正的教育，也就没有真正的学习。这是毫无疑问的。      但是，在应试教育的背景下，几乎所有的学校，包括大中小学校，都实行传授式教学。在这种教学方式里，教师滔滔不绝地讲，学生认认真 [阅读全文]

     很多有识之士指责现在的教育培养出来的学生都是“有知识而没文化”的人。那么，怎么理解这句话呢？     知识是人类在实践中认识客观世界、人类自身的成果。它是一套抽象的符号系统。文化是人类在社会历史发展过程中所创造的物质财富和精神财富的总和。两者的区别是明显的：一个是认识成果，另一个是创造财富；但它们之 [阅读全文]

能力是一种综合性的素质，根据不同的角度和不同的侧重点，我把能力分为三类。 一、自主学习能力。现代教育观认为，人要适应社会的发展，就必须要不断学习，不然就会被社会淘汰。学校教育的终结不是一个人一生教育的终结，而是自己教育自己的开始。这是一个人精神成长的前提，也是联合国教科文组织倡导终身学习的理由所在。自我教育与终身学习都根植于自主学习能力。因此，培养这种能力特别重要。 [阅读全文]

所谓能力就是人充分发挥思维的力量，把学到的知识运用到实践中去，并创造性地解决现实问题所体现出来的素质。这里涉及到知识、思维与实践三个概念。其中思维是关键，因为它起到了把知识转化为现实力量的作用。三者是高度融合，密不可分的。知识分两类：理论知识与实践知识。实践知识是可以直接转化为实践力量的，但理论知识就不可以，它有一个被主体经验内化的过程，如果主体认知结构里缺乏内化的经验，那么，这种知识就不会生根发 [阅读全文]