稍微有点国际视野的人都知道，国外的中小学是不分文理科的，大学一二年级还是通识教育，即作为一个健全人所必须具备的知识素养教育，有人文，也有理工，但大部分是人文。医学生前三四年也不是学医的。与我国学校中学分文理科、大学一年级马上分专业是截然不同的。我国重视学科知识与技能，而他们重视学科素养与思想。很多人有一个误区，以为学人文学科就是学习人文知识，其实不然，人文学科给医学或其它学科提供的营养是，不仅仅只 [阅读全文]

  评《和饶毅商榷:大学教育目标凭啥不能是特朗普和马云》 这是一篇好文章。作者是中国科学院高能物理研究所研究员张双南。他尖锐地指出：中国创办世界一流大学是不可能的。一个重要的原因是，中国教育部用“四个统一”（统一标准、统一规划、统一管理、统一评估）来管理大学，使中国大学趋同化，同质化，没有自己的特色。等等。 [阅读全文]

为什么现在有知识没文化，有知识没智慧的人会这么多呢？既便很多高学历、高职称的人，也难逃厄运，因为他们的知识是通过“冷认知”获得的，即通过死记硬背与机械训练获得的，而不是通过“热认知”获得的，即不通过主体的自主阅读、研究、讨论、实践等获得的。通过“冷认知”获得的知识产生不了情感与意志，所以没有行动的力量，这些知识既改变不了自己，也改变不了世界，是没有用的“死知识”。正因为如此，所以建构主义认为：“知 [阅读全文]

  伟大的教育家柏拉图说:“什么是教育?教育是为了以后的生活所进行的训练，它能使人变善，从而高尚的行动。”教育乃是“心灵的转向”。   这段话有这么几点意思：1、教育是为了未来生活的生存做准备。后世教育家杜威不赞同这个看法，认为教育就是生活，教育就是为现实生活服务。2、教育是为了提高人的品质，教人怎样做人的。这个认识被大家普遍接受。3、教育是为了 [阅读全文]

       Z医生说：“乐清人到上海看病，专门找老医生。这其实不好，因为很多老医生掌握的知识都已经陈旧，跟不上形势了。”我知道这种现象很普遍，也感到可以理解，因为我们的文化传统就是崇尚“姜还是老的辣”。但是，我赞同Z医生的看法，这种做法未必恰当。不过还要补充一点，看病也不要找太年轻的医生看，因为他们掌握的知识虽然是新鲜的，可是，行 [阅读全文]

       卢梭是世界著名的教育家，在教育名著《爱弥儿》里，他说：“要以行动而不以言辞去教育青年，他们在书本中是学不到他们从经验中学到的那些东西的。”（《爱弥儿》，商务印书馆1978年版，第354页）        从这句话里，我们得知，他是主张儿童教育不是“ [阅读全文]

在《经验与教育》一书中，杜威说：“我们说，新教育强调学习者的自由，那是正确的。但是现在一个问题产生了。自由的意义是什么，在什么情况下才能实现呢？我们说，在传统学校里那么普遍的一种外部的灌输，不仅不能促进反而限制了儿童的智慧和道德的发展。这也是很对的。但认识了这个严重的缺陷，又产生了一个问题。在促进未成年人的教育发展的过程中，教师和书本的作用是什么呢？”（转引自《杜威教育名篇》赵祥麟、王承绪编 [阅读全文]