自主学习理论

所谓自主学习就是自己主动的学习。这是与接受学习(被动学习) 相对应的一种学习方式，有“自主性、自为性、自律性”三个基本特点。

20世纪70年代时，美国一些学者提出了自主学习的观点，这个观点的理论来源主要有两家：一家是人本主义心理学。人本主义心理学强调人本身的情感和需要。不同的学习者有不同的情感，不同的学习者有不同的需要；即使同一个学习者，在不同的学习阶段也会有不同的情感与不同的需要。因此，完全一样的教学内容和教学方法显然不符合学习规律。那么，解决这个问题的正确途径便是自主学习。另一家是建构主义教育学。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定社会文化背景的真实情境与过去经验的基础上，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。这里的“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是其四大要素。由此可知，获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。这就是强调了以学习者为中心的自主学习。

20 世纪 90 年代，美国纽约城市大学教育心理学教授  B.J.齐莫曼( B.J.Zimmerman )综合了各学派的观点后提出，“对学生的自主学习进行界定涉及到三个特征：他们所运用的自主学习的策略，他们对学习效果的自我定向反馈所拥有的热诚，以及他们相互依赖的动机过程。”进而，他提出，自主学习是指“自主的学生以对学习效率和学习技巧的反馈为基础，选择和运用自主学习策略，以获得渴望的学习结果”。为了使人们准确、直观地把握自主学习的含义，他还从“动机、方法、时间、学习结果、环境、社会性”六个方面，描述了自主学习的研究框架。（转引自郑金洲《自主学习》，P2）

美国密执安大学的 P.R.宾特里奇 (P.R.Pintrich) 教授也给自主学习下了一个较为相似的定义：“自主学习是一种主动的、建构性的学习过程，在这个过程中，学生首先为自己确定学习目标，然后监视、调节、控制由目标和情感特征引导和约束的认知、动机和行为。自主学习活动在学生的个体、环境和总体的成就中起中介的作用。”（转引自庞维国的《自主学习》，P3-4）