道金斯的“上帝是一种错觉”的观点并不新奇，因为尼采就说过“上帝已经死了”。但是，不管科学怎样发达、怎样否定，上帝还是存在于信徒们的心中，因为这是信仰问题，所谓“信则灵”，就是心灵慰籍，与科学无关。生命的有限性导致人类渴望无限性，这是宗教存在的一个重要理由：基督教的“复活再生”，佛教的“涅槃来世”，道教的“长生不老”，都是如此。 [阅读全文]

2、6--10组组长站起来，辩论另一个问题： 对照小学与初中的学习， 你们发现什么？ 老师问：“请第六组组长谈谈你们组发现了什么？”  组长六：“我们小学初中都没有自我教育，都是老师在讲课，我们在听课。” 老师问：“第七组组长呢？” 组长七：“一样。听了之后还要做作业，作业很多。”  老师问：“多到什么 [阅读全文]

（二）全班辩论：        1、1--5组组长站起来，辩论第一个问题：本文有哪两个重要观点？         老师问：“请第一组组长说说他们组的看法。”     & [阅读全文]

二、合作探究       合作探究：学生分小组进行讨论与辩论。 （一）小组讨论：       1、采用前后桌四个同学一组。一号为组长，主要的任务是组织好本次讨论辩论。组长随着每次学习任务的不同轮流担任，这样做的目的是让每个同学都有机会得到锻炼 [阅读全文]

一、自主建构 1、创设问题情境：      周国平是我国当代著名的散文家与哲学研究学者，写了很多优美的散文，其作品充满了人生的智慧，融哲理和诗情于一体，笔调清新自然，深受广大读者喜爱。今天是开学后上课的第一天，我们撇开教材，先学习周国平写给你们的《致少年朋友》。这篇文章虽然很短，但对于你们的学习来说，意义重大。为什么这么说呢 [阅读全文]

  美国约翰逊兄弟把合作性学习分为两类：一类是正式的合作性学习，另一类是非正式的合作性学习。正式的合作性学习是指按照合作性学习的要求与原理进行的学习，非正式的合作性学习显然是指没有按照合作性学习的条件与原理进行的学习。他们认为：“非正式的合作性学习小组是暂时的，它只为一次讨论或一节课临时组成。其目的是把学生的注意力集中到所学的材料上来。有利于建立一种学习的情绪，有助于预先组织课内 [阅读全文]

  我结合自己多年的教学实践对这个说法有所纠正、补充和发展。我也把合作性学习分为两类：一类是正式的合作性学习，这是按照合作性学习的要求与原理进行的学习，与他们说的差别不大；另一类是随意的合作性学习，这是依照前后桌就近原则进行的学习，与他们说的差别是有一些。我认为，教师到底采用哪一种合作性学习，除了取决教学方式，如，讲座或直接教学外，还取决于两个条件：1、教学内容：如果内容简单，不 [阅读全文]