在一般人的眼里，教师对教育心理学理论应该相当内行，因为这是教师的职业性质决定了的。但是，当你与他们谈教育心理学的理论时，他们是惘然不知所措，根本就谈不出什么来；如果再去观察他们的课堂教学活动，你还会发现他们的教学活动根本没有教育心理学理论支撑，基本上是自己想怎么样就怎么样。这是为什么呢？原因是他们在师范大学里几乎没有学习教育心理学 [阅读全文]

  “春有百花秋有月,夏有凉风冬有雪。若无闲事挂心头,便是人间好时节。”     评点: 佛陀说过：“人生是苦的。”修行的目的是“离苦得乐”。那么，怎样实现这个目的呢？这首佛偈告诉你：关键在于心灵。如果没有闲事挂心头，这就意味着，你的心灵是平淡的、宁静的、清净的，那么，你就会感受到，春天的百花是 [阅读全文]

  另一个是美国密执安大学的 P.R.宾特里奇 (P.R.Pintrich) 教授的观点。他也给自主学习下了一个与齐莫曼的观点较为相似的定义：“自主学习是一种主动的、建构性的学习过程，在这个过程中，学生首先为自己确定学习目标，然后监视、调节、控制由目标和情感特征引导和约束的认知、动机和行为。自主学习活动在学生的个体、环境和总体的成就中起中介的作用。”（转引自庞维国的《自主学习》， [阅读全文]

  20 世纪 90 年代左右，美国纽约城市大学教育心理学教授B.J.齐莫曼( B.J.Zimmerman )综合了各个学派的观点后提出，“对学生的自主学习进行界定涉及到三个特征：他们所运用的自主学习的策略，他们对学习效果的自我定向反馈所拥有的热诚，以及他们相互依赖的动机过程。”进而，他提出，自主学习是指“自主的学生以对学习效率和学习技巧的反馈为基础 [阅读全文]

      今天上午，我听了南老师的一堂课《烛之武退秦师》。有三个亮点：1、直奔重点，分析烛之武与秦伯的对话。2、采用了多种形式的朗读，有教师范读、学生分角色表演读、学生齐读等。3、把词语的疏解融入到对文本的分析之中。       课后，我给她提了两点建议： &nb [阅读全文]

  今日重读朗格朗代表联合国教科文组织编写的报告《终身教育引论》，我对书里的有两段话印象特别深刻： 1、“从此以后，在任何学习过程中，重点不能再放在必然局限、安排刻板的内容上；它必须着眼于理解的能力、吸收和分析的能力、把学得的知识加以条理化的能力、应付裕如地处理抽象与具体之间的关系和一般与特殊之间关系的能力、把知和行联系起来的能力以及协调专业训练和学识广博的能力。”（ [阅读全文]

         自1949年开始，一直到2000年，我国共进行了7次教育改革，都没有成功。这些改革是教育部委托北京师大做的，学苏联的凯洛夫教育学，结果造成了现在这个局面。现在大中小学课堂上流行的这种死板的教学方式，就是凯洛夫理论影响的结果。其实，苏联也不把凯洛夫的教育学当一回事，他们也学欧洲和美国的教育学，还请美国著 [阅读全文]