马斯洛认为，“教育的功能和目的应该与人有关，从根本上说，应该是促进人的自我实现，促进丰满人性的形成，教育要能帮助人达到他能够达到的最佳状态，达到个体内部与外部的和谐。”（见《20世纪心理学名著导读》，叶浩生主编，陕西人民出版社，2012版，第285页。）但这不是教育的作用使然，“文化、环境、教育只是阳 [阅读全文]

  (编者按：因浙师大王国均教授要写《语文学科纲要》，里面要介绍我的自主学习模式，所以，我把原来写的有关学习模式的文章作了修改与简化) 联合国教科文组织在《学会生存》的报告中说：“现在不是已经到了寻求完全不同的教育体系的时候了吗？我们要学会生活，学会如何去学习，这样便可以终身吸收新的知识；要学会自由地和批判地思考；学会热爱世界并使这个世界更有人情味；学会在创造过程中 [阅读全文]

  因此，建构主义学习理论认为，理想的学习环境应当包括情境、协作、交流和意义建构四大要素。“情境”： 学习环境中的情境必须有利于学习者对所学内容的意义建构。在教学设计中，考虑教学内容与真实社会文化背景的联系，创设出有利于学习者建构意义的学习情境，应该是教学过程中最重要的环节之一。“协作”：应该体现在教师与学生之间，学生与学生之间，贯穿于整个学习活动过程中，从对学习资料的搜集与分析 [阅读全文]

          这样，学习就不能是由教师把知识简单地传递给学生的过程，也不能是学生简单地积累信息的过程，而应该是由学生根据自己已有的经验，在一定的社会文化情境下，借助教师和学习伙伴的协作，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式，获得知识的过程。这个建构的过程只能由自己完成，而无法由他人来代替。 [阅读全文]

  20世纪初，以皮亚杰、维果斯基、布鲁纳、科恩伯格、斯滕伯格、卡茨等为代表的建构主义对自主学习理论的形成产生了重大影响。 建构主义认为，知识是一套符号系统，不是对现实生活的纯客观的反映，也不是对真实世界的绝对表征，更不是对世界的法则的绝对准确无误地概括和对任何活动或问题解决都适用的方法。知识没有实体形式，尽管学习者通过语言与思维赋予了知识一定的外在形式，并且这种外在 [阅读全文]

  这个作品除了丰富的想象力，深刻的哲理性外，还有很多具有启示意义的格言警句，真可谓俯拾皆是，令人回味不已，给人以多方面的人生启示，教你如何领悟人生，如何炼得人生真金。 例如，“夜色之浓，莫过于黎明前的黑暗。”黎明前的黑暗是最黑暗的，但也是光明即将到来的时刻。这就告诉我们，在追求梦想的过程中，难免会遇到一些挫折，当我们陷入困境时，请不要害怕，请不要放弃，光明就在眼前 [阅读全文]

这部书不仅给我们学习上深刻的启示，也给我们教育上深刻的启示。小男孩能够实现梦想，离不开撒冷王的帮助。这是一位有神通的王，在小男孩未告知自己志向的情况下，他就能猜透小男孩的心思是喜欢云游四方。他曾在小男孩面前显示其神通：“未等男孩开口，那老人便俯身拿起根木棍，开始在沙土地上写字。当他俯下身去的时候，怀里有个东西闪烁了一下，发出的光芒如此强烈，晃得男孩睁不开眼。但老人迅速用遮盖了那个耀眼的东西， [阅读全文]