在《经济篇》里，梭罗有对老人的看法，但这种看法很特别，与世俗的看法很不一样。由于老人人生阅历长，经历过事情多，所以，人们普遍认为，老人是经验的代名词，是青年人的人生导师。有句外国谚语说：“一个老人就是一座图书馆”。中国也有类似的话，如，“家有一老，如有一宝”，“嘴上无毛，办事不牢”，“姜还是老的辣”等。这些话都表明人们对老人的尊崇。然而，梭罗却不这么看，他认为： [阅读全文]

梭罗是美国著名作家，他写的《瓦尔登湖》是一本著名散文集。该书出版于1854年。在这本书里，他详尽地描述了自己在瓦尔登湖湖畔一片再生林中度过两年又两月的简朴隐居生活以及在此期间他的许多思考。你如果想与梭罗沟通对话，你如果想了解他在瓦尔登湖畔的所见所闻所思所感所做，那么，你就要好好地研读这本书。书中没有古堡幽灵刀光剑影，书中没有缠绵悱恻曲折动人，书中只有平平淡淡朴朴实实。但是，这是一本充满恬淡宁静的书 [阅读全文]

20世纪五六十年代，以马斯洛、罗杰斯为代表的人本主义对自主学习理论的发展做出了重大影响。人本主义注重人心理的整体研究，关注人的高级心理活动，重视自由完人的教育，强调学习是形成自我、促进自我实现的过程。 马斯洛认为，“教育的功能和目的应该与人有关，从根本上说，应该是促进人的自我实现，促进丰满人性的形成，教育要能帮助人达到他能够达到的最佳状态，达到个体内部与外部的和谐。”（见《20世 [阅读全文]

      与行为主义、建构主义学习理论相比，人本主义学习理论特别强调人本身的动机、兴趣、情感、需要等对学习的重要影响。不同的学习者有不同的动机、兴趣、情感、需要等；即使同一个学习者，在不同的学习阶段也会有不同的动机、兴趣、情感、需要等。所以，完全一样的教学内容和教学方法显然不符合学习规律。解决这个问题的正确途径也只能是个别化的自主学习。 [阅读全文]

           在这一思想指导下，罗杰斯在60年代将他的“患者中心”的治疗方法应用到教育领域，提出了“学生中心”、“有意义的自由学习”和“非指导性教学”等自主学习教学观。 [阅读全文]

         为此，他对传统教育进行了猛烈的批判，在传统教育中，“教师是知识的拥有者，而学生只是被动的接受者；教师可以通过讲演、考试甚至嘲弄等方式来支配学生的学习，而学生无所适从；教师是权力的拥有者，而学生只是服从者”。他认为，教师不是知识的传授者，而应该是学生“学习的促进者”。怎样促进呢？第一，促进者应该有这几方 [阅读全文]

          罗杰斯认为，情感和认知是人类精神世界中两个不可分割的有机组成部分，彼此融为一体。因此，教育要培养“躯体、心智、情感、精神、心力融汇一体”的“完人”。怎样成为“完人”？他认为有两点：1、传统的观点，“学习是一系列有序的左脑认知活动……但要实现全人的学习，还必须要解放右脑，有右脑的参与。 [阅读全文]