学者要想在学问上做出成绩，学会大胆质疑是必备的素养。不可否认，一味的因循守旧、一味的盲目听从，是没有自己想法的人，这样的人不可能有创新，因而也不可能做出成绩。 古今中外，凡在学问上做出成绩的人，都强调质疑的重要性。明末清初著名思想家黄宗羲就说：“小疑则小悟，大疑则大悟，不疑则不悟。”现代著名学者胡适也说：“我要教人疑而后信，考而后信，有充分证据而后信。”(《胡适文集》第五册第51 [阅读全文]

  所有唯物主义者认为，世界是由物质构成的，物质世界是客观存在的，可以视、可以听、可以嗅、可以触，因而是真实可靠的；物质世界还是运动变化的，都有发生发展灭亡的过程，但是，既使灭亡了，那是形式变了，从一种物质变成另一种物质，如，人死后会变成泥土等，其本质属性没有改变，它的存在依然不依赖人的主观意识，换言之，人的主观意识改变不了它。这是从具体感知与物质不灭的角度来理解事物的，是正确的 [阅读全文]

  科技创新从发现问题开始，没有发现问题就没有创新。发现问题需要有超强的敏感性和洞察力，需要有发达的直觉思维与想象思维。这必须通过不间断地阅读、思考、写作、讨论、实践等，才能培养起来，换言之，良好的学习状态使之愈来愈强大，三天打鱼两天晒网是不可能做到的。这就是说，过程比结果重要，状态比成绩重要。没有状态的成绩是没有多大意义的，成绩不好而状态很好，却有可能发明创新。爱迪生、爱因斯坦 [阅读全文]

  “就法定的或机构的权威人士而言，他们对变革没有兴趣，也不希望变革。作为家庭或国家的代表，学校的目标是教育培养顺从的品质。现存的绝大部分中小学校和大学都有充分条件培养出一种把集体的神话和参考资料作为天启真理来吸收的。各种权威最怕的、是探索的精神。”（《终身教育引论》，保尔•朗格朗著，周南照等译，中国对外翻译出版公司出版85版，P35—P36） 这部书于1970年初版 [阅读全文]

  前天上午，教研处长打来电话，说《教学月刊》杂志社来约稿：关于课堂变革的做法和成效，3千字左右，题目自拟，可配一张活动照片。问我能否把多年的课堂变革实践总结一下，从学校语文教学变革的角度写一篇。我马上回绝了：“我不需要宣扬了，也不需要荣誉了，你让年轻人去写吧，他们需要这些东西。我学佛道两家学得蛮到位了，名利乃身外之物，我已经放下了，心里也平淡了。”他听了我的话后说：“多从学校角 [阅读全文]

  教育是什么？比较一致的认识是教书育人，也就是教学育人。这是正确的。问题在于“教”与“育”到底是什么关系：是一个不可分开的整体，还是可以分开的两件事，即“教”+“育”？德国著名教育家赫尔巴特在《普通教育学》里为我们做了回答：“我想不到有任何‘无教学的教育'，正如在相反方面，我不承认有任何‘无教育的教学'。”简言之，“教”与“育”是一个整体，不可以分离。 但是，在应试 [阅读全文]

  有一个蛮横的男人，从别人的手里把一个美女夺过来，并强迫她嫁给他，说：“你嫁给他不幸福，嫁给我会让你衣食无忧。”这个男人凭着他的牛劲，发了一点小财，建了二间楼房，就到处自诩自己富有，并且对美女说：“你嫁给我很幸福，有吃有用，有车有房。往后你就不要胡想乱想了，一切听我的，不得造反，否则就没有好下场。”美女说：“我不要这些东西，你让我走吧。”那男的说：“不行。你必须跟我过日子。”美 [阅读全文]