（1）课程包括四个方面内容：目标、内容、实施、评价。（2）课程除了教材资源外，教师还要提供其他书面资源，特别是在摸清学生的经验后，还需要提供现实生活资源。这是因为，教材有抽象性特点，且脱离实际生活。《学会生存》说：“但是书面表达比口头表达容易陷于抽象的危险。通过印刷文字去理解世界，容易遗漏它的具体内容而变成一套观念和符号。我们深知‘书本’知识所造成的危害，这种文化养成一种通过印刷的书本和报纸来理解 [阅读全文]

杜威深受卢梭教育思想的影响。卢梭提出了“自然生长”理论，杜威在此基础上提出了“教育即经验的自然发展”理论，具体可以概括为四句话，即 “教育即生活”，“生活即发展”，“教育即生长”，“教育即经验的不断改造”。这里“生活”、“发展”、“生长”、“经验”是高度关联的。他说：“生活就是发展，而不断发展，不断生长，就是生活。”（《杜威教育名篇》P123）也就是说，教育就是生活，就是经验的不断改造，就是不断生 [阅读全文]

（1）学生是一个成长中的人，不是训练机器。（2）学生是教育的主体，是学习的主人。整个教学过程都应该以学生的学为中心，不能以教师的讲为中心。（3）每一个学生都是独特的人，教学要尊重这种差异性，教学要因材施教。（4）学生是知识的自主建构者，而不是被动接受者。  [阅读全文]

（1）教学不是以教师为中心，而是以学生为中心。卢梭、蒙台梭利、杜威等大教育家都是这样倡导的。这是一个革命性的观点，与哥白尼的“日心说”相媲美。（2）教学是教会学生学习，而不是传授知识。俄国著名教育家乌申斯基说：教学“不是教，而只是帮助学”。（《西方资产阶级教育论著选》，人民教育出版社1964年版，P466）英国著名教育家斯宾塞也说：“在教育中应该尽量鼓励个人发展的过程。应该引导儿童自己进行探讨，自 [阅读全文]

（1）教师是学生学习的促进者、引导者、帮助者。《学会生存》里有这么一段话：“教师的职责现在已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考；除了他的正式职能以外，他越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。他必须集中更多的时间和精力去从事那些有效果的和创造性的活动：互相影响、讨论、激励、了解、鼓舞。”（P108）（2）教师是学生学习的自觉的“局外人”和有意识 [阅读全文]

读了联合国教科文组织编写的《学会生存》，有两段关于书本与现实关系的文字，给我留下深刻印象： 第一段：“但是书面表达比口头表达容易陷于抽象的危险。通过印刷文字去理解世界，容易遗漏它的具体内容而变成一套观念和符号。我们深知‘书本’知识所造成的危害，这种文化养成一种通过印刷的书本和报纸来理解世界的习惯，并造成了现实与其说明之间难于连接的鸿沟”（联合国教科文组织编写，P90）这段文字主要告诉我们 [阅读全文]

读书与思考结合，思考也要与表达结合。思考是大脑对吸收来的外界信息进行加工处理。这是思维产生思想的过程。每个人都要有思想，没有思想的人如同行尸走肉，如动物无疑。思想要影响人，就要把成果呈现出来，这就需要表达。表达分口头表达与书面表达两种。口头表达虽然稍纵即逝，但它很直观，很直接，声情并茂，感染力强。所以，西方教育史非常重视演讲，视之为雄辩术，把它作为重要技能，让学生学习。 书面表达不直接， [阅读全文]