读书与思考结合，思考也要与表达结合。思考是大脑对吸收来的外界信息进行加工处理。这是思维产生思想的过程。每个人都要有思想，没有思想的人如同行尸走肉，跟动物无疑。思想要影响人，就要把成果呈现出来，这就需要表达。表达分口头表达与书面表达两种。口头表达虽然稍纵即逝，但它很直观，很直接，声情并茂，感染力强。所以，西方教育史非常重视演讲，视之为雄辩术，把它作为重要技能，让学生学习。 书面表达不直接， [阅读全文]

知识是可以传授的，但对知识的感觉是无法传授的。我们经常可以看到一些人，说起来头头是道，似乎什么都懂，但观察他的行动就会发现，他做的与说的很不一致，或者说，他说的是一回事，做的是另一回事，言行不一，象屠格涅夫笔下的那个“语言的巨人，行动的矮子”的罗亭。这是为什么呢？一个重要原因就是我们把知识和感觉分开了。你可以掌握很多知识，但这些知识无法融入你的认知结构中，这样，你就消化不了，你的素质提升不了，你的 [阅读全文]

我们经常看到这样的情景，很多人开讲座作报告，神采飞扬，滔滔不绝，看上去很精彩，可这是教学吗？如果说，讲座式也是教学的一种方式，那么，我要提醒那些“砖家”，这不是教学的一种主要方式，并且有特定的使用范围，不是什么人什么地方都可以运用。如果你再去考察他们平时的教学行为，竟然也是如此。可见，他们的“言”就没有变成他们的“行”；他们说的是一回事，而做的又是另一回事。这种言行不一的人相当多，特别是在教育领域 [阅读全文]

我国的各级各类学校教育都是从传授知识开始，并紧紧地围绕着做题目展开，传授知识是为了做题目，做题目是为了接受知识，课堂课外都是如此。教育被彻底异化为传授知识了，被彻底异化为做题目了。原因不外乎我国实施的是应试教育，而应试教育就是为了考试的教育，知识和题目就是考试的内容。这必然会出现一个怪现象：很多学生读了十二年的中小学，除了读一二遍语文课文外，其他学科的教材，几乎都还没有读过，至于课外书，那就免谈了 [阅读全文]

 （1）小学到初中已经九年时间了，这些学生都是“喂”大的，现在让 他们自己“吃”，这个习惯不容易改变。（2）语文学科在改革，其他学科都没有改革，不能产生合力，难以扭转“喂养”的习惯。（3）语文不布置练习作业，其他科会布置更多，这样，其他科作业压过来，语文无法挡住。学生课外没有时间花在语文上。（4）高中三年，留给语文改革只有两年，因为高三已经没有课文，只有练习册了，不得不应付高考了。两年时间能否扭转 [阅读全文]

一、《民主主义与教育》读了杜威的《民主主义与教育》,我的心灵经历了强烈的震颤,尽管我还没有完全读懂它,估计不超过70%,但这已使我接受了足够的洗礼。这本书被誉为教育学上继柏拉图的《理想国》、卢梭的《爱弥儿》后的第三部伟大的作品,也是一部里程碑式的作品。它比前两部还要伟大,因为柏拉图的《理想国》是先验主义的、理念主义的；卢梭的《爱弥尔》是自然主义的、感悟主义的；而杜威的《民主主义与教育》是实用主义的 [阅读全文]

（1）知识不是教师教给学生的，而是学生自己悟来的。这是建构主义知识观。（2）语文教学不是以知识为中心，而是以语感为中心。（3）知行合一。《中庸》：“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行。”荀子说：“不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之，学至于行而止矣，行之，明也。”王守仁提出“知行合一”：知中有行，行中有知；知是行之始，行是知之成。举一个例子：铁皮枫斗的主要产地是在乐清智仁，当地 [阅读全文]