谈课程观

（1）课程包括四个方面内容：目标、内容、实施、评价。

（2）课程除了教材资源外，教师还要提供其他书面资源，特别是在摸清学生的经验后，还需要提供现实生活资源。

这是因为，教材有抽象性特点，且脱离实际生活。《学会生存》说：“但是书面表达比口头表达容易陷于抽象的危险。通过印刷文字去理解世界，容易遗漏它的具体内容而变成一套观念和符号。我们深知‘书本’知识所造成的危害，这种文化养成一种通过印刷的书本和报纸来理解世界的习惯，并造成了现实与其说明之间难于连接的鸿沟”（联合国教科文组织编写，P90）“教育的内容与学生生活经验之间的脱节，它所宣扬的价值体系与社会目标之间的差别，教育的课程计划陈旧与科学现代化之间的鸿沟等方面，从根本上使教育受到损害。使教育与生活结合起来，把教育与具体目标联系起来，建立社会与经济的密切关系，发明或再发现一种适合于它的环境的教育体系——这肯定是求得解决的办法。”（P98）课程要解决这个问题，教师就应该把教材与学生的经验及学校周边社区的现实生活结合起来，使教材生活化，生活课程化。如，小学生学习用水问题，教师可以把问题置换成食堂用水，让学生到食堂了解情况，然后编成题目进行学习。新加坡一些小学都这么做。又如，计算距离问题，可以把A至B的距离换成“乐清”至“温州”的真实距离。有一个国外教育案例：一个科学教师在学校附近发现一辆自行车掉在水沟里，他马上就把它变成课程资源：结合书本上的“杠杆原理”，让学生来观察，要求用最佳的方案，打捞上这辆自行车。这就是著名教育家杜威所主张的用书本知识去解决生活问题。这样，也只有这样，教育才不脱离现实生活。

（3）课程是学生在教师的指导下，以教材为脚本，结合自己的经验和校园

周边社区的生活，进行自主学习的一个动态过程。这与戏剧有点相似，即演

员在导演的指导下，以剧本为脚本，结合自己的经验和现实生活，进行独立

演出的一个动态过程。