为什么现在有知识没文化，有知识没智慧的人会这么多呢？既便很多高学历、高职称的人，也难逃厄运，因为他们的知识是通过“冷认知”获得的，即通过死记硬背与机械训练获得的，而不是通过“热认知”获得的，即不通过主体的自主阅读、研究、讨论、实践等获得的。通过“冷认知”获得的知识产生不了情感与意志，所以没有行动的力量，这些知识既改变不了自己，也改变不了世界，是没有用的“死知识”。正因为如此，所以建构主义认为：“知 [阅读全文]

教师主动传授知识，学生被动接受知识。这种知识无法在学生心中扎根，凡是在学生心中扎根的知识都是经过讨论、辩论、质疑、检验等心理加工后的知识。所以，接受的知识无法被认知结构内化，无法促进人的心灵发育成长。这就是很多高学历高职称的人没有高素质高智慧的原因。因此，建构主义认为，知识不可传授！   [阅读全文]

教育目的是什么呢？按照联合国教科文组织的观点，再结合著名教育家的理解，教育目的应该是，培养学生的学习能力、研究能力、实践能力、创新思维、丰富生命力、智慧品质等，简称之“完整健全人格”。为了实现这个目的，教学就不能象现在课堂上普遍流行的那样，仅仅只是传授知识和训练解题技能。必须清楚，知识是可以传授的，但对知识的感觉是不可以传授的。知识要转化为智慧，就必须要有这种感觉，这种感觉会使知识产生温度，从而推 [阅读全文]

（1）知识不是教师教给学生的，而是学生自己悟来的。这是建构主义知识观。（2）语文教学不是以知识为中心，而是以语感为中心。（3）知行合一。《中庸》：“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行。”荀子说：“不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之，学至于行而止矣，行之，明也。”王守仁提出“知行合一”：知中有行，行中有知；知是行之始，行是知之成。举一个例子：铁皮枫斗的主要产地是在乐清智仁，当地 [阅读全文]

一.知识的分类知识是人类的认识成果，来自社会实践。其初级形态是经验知识，高级形态是系统理论。按其获得方式可区分为直接知识和间接知识。按其内容可分为自然科学知识、社会科学知识和思维科学知识。哲学知识是关于自然、社会和思维知识的概括和总结。知识的总体在社会实践的世代延续中不断积累和发展。知识怎样分类？不同的人从不同的角度，有不同的看法，总起来有这么几种： 陈述性知识与程序性知识。2.显性知识和隐性知识 [阅读全文]

 新课程教育有一句话很响亮：知识不是教师教给学生的，而是学生自己悟来的！很多老师对这句话不理解，认为这是胡诌，因为教师是知识的传授者，教师每天都唾沫四溅地在教课文，不是教师教给学生，还会是谁呢？其实他不懂教育学。建构主义认为，知识只有自己主动建构，才会被内化，而主动建构知识需要基于过去的经验，并且还要对建构者有意义，否则，它就无效果。因此，单纯的传授知识是一种复制，是无法基于学生过去的经 [阅读全文]

对知识的思考知识不是很容易就可以运用到实践中去的。知识与行为之问不是自动转换的。言行不一的人比比皆是。许多人懂一些知识，甚至懂得很多知识，但却不会读书，不会研究，不会实践，这是因为他只是掌握知识的表层，而没有透彻地明白这个知识的内涵。知识只有通过阅读，经过想象，反思，研究，实践等的反复加工，才有可能抵达内在本质。对知识的理解有三个层面:一是知道知识本身的含义，这是浅层理解；二是弄清知识与所在体系的 [阅读全文]