学习不是反复刷题，而是发现与探究。文中说：“中国学生很难在数学专业取得极其优异的成绩，因为中国学生的数学学习是做题，不是训练逻辑能力、思考能力和发现能力，人们通常说外国学生的数学成绩不好，那时一个误区，是用我们这种错误的判断标准去判断外国学生的数学能力。”这种认知是正确的。数学学科如此，其他学科也是如此。 [阅读全文]

繁重的作业象一座座大山，压得学生喘不过气来。据调查，由于学业负担过重，我国学生平均近视率超过40%，部分学生过早地得了颈椎炎、肩周炎、腰肌老损、驼背……甚至出现神经衰弱、精神抑郁、失眠悲观等心理问题，导致自杀的学生也不在少数。这个问题很早就已经出现。20世纪五六十年代，毛主席意识到问题的严重性，就提出：“（学生）课程多，压得太重，是很摧残人的，学制、课程、教学方法、考试方法都要改。”可改来改去，一 [阅读全文]

这个人脑子进水了，很多人竟没看出来。首先，国外教育不是不考试，而是不这样考试。任何事物如果强化过度了，都会走向反面。有道是，真理哪怕再前进一小步，就会走向错误。考试问题也是如此！其次，教育问题很复杂，关键是如何平衡各个要素，做到恰至好处，否则，学生就不想学习，也不会学习，更谈不上创新了。现在很多拥有很高学位与职称的专家学者，如，博士、教授等，但都不想读书，也不会读书（人大教授张鸣的观点），这是应试 [阅读全文]

      今天上午，我听了南老师的一堂课《烛之武退秦师》。有三个亮点：1、直奔重点，分析烛之武与秦伯的对话。2、采用了多种形式的朗读，有教师范读、学生分角色表演读、学生齐读等。3、把词语的疏解融入到对文本的分析之中。       课后，我给她提了两点建议： &nb [阅读全文]

  在我建构的自主学习课堂里，朱旎彤同学展现了相当强的学习能力： 在自主建构阶段，她能独立自主地完成文本规定的各项任务，基本上读懂名篇蕴含的深刻含义。可见，她的自主阅读能力是很不错的。 在合作探究阶段，她积极领导小组讨论，积极组织小组参加全班辩论。她常常有自己的想法，并大胆质疑，小心求证。所以，她获得同学们的充分肯定，成了小组的灵魂式人物和班级里的最佳 [阅读全文]

知识是一套符号系统，可以通过传授的方式让学生认知记诵，但是，由于它是借助符号来表征这个世界，所以带有间接性的特点。在纯知识的传授中，学生掌握了更多知识，未必就意味着他有更多的经验与能力。这样就出现了“知识越多越反动”和“高分低能”的责难，不能说没有道理。值得指出的是，传授的知识是没有力量的，因为它不能被认知结构内化，不能在心里生根；只有自主建构的知识，才能被主体同化吸收，因为主体在建构知识时，发挥 [阅读全文]

课程名称：高中语文《选读》课程类别：选修课程教学材料：教师自主开发的教材授课时间：36课时授课教师：浙江省乐清中学 张金琪授课对象：高一高二学生课程目标：新课程教学的三维目标：知识与能力；过程与方法；情感态度与价值观。学习目标：学生自主阅读、批注、评析《选读》,然后发现问题，合作讨论探究问题，比较深入地了解和掌握《世说新语》这部轶闻琐事小说的知识和特点，从而受到这部经典作品艺术美的熏陶，进而提升自 [阅读全文]