为什么要“知行合一”？举一个例子，北京一个著名的营养师说：“每一样食物都要吃，但要吃得有节制，不能吃太多。”这句话绝对正确，适合每一个人。然而，怎么做到节制呢？不同人又很不一样。有高血脂症的人稍微吃一点肥肉，血脂马上升得很高，而没有高血脂症的人吃了很多肥肉，血脂也没有异常。因此，知识一旦不与生活实践结合，就是空洞僵死无用的。这样的知识掌握得愈多，人就愈傻。 [阅读全文]

知识不等于智慧，有知识未必就是有智慧。古希腊哲学家赫拉克利特就说过：“博学并不能使人智慧。”因为知识只是与记忆有关，而智慧是跟思维有关。另一个古希腊哲学家德谟克利特说：“智慧生出三种果实：善于思想，善于说话，善于行动。”现代教育学认为：智慧就是创造性地解决实践问题。 [阅读全文]

这篇文章里有一个观点：“教育不教知识和技能。”这让许多人大为惊讶，因为在他们看来，教育从来就是教知识与技能，不教知识与技能，这教育还能叫教育吗？不过，我告诉你，这个观点是很正确的，也非常深刻。教育培养的是人的核心素养，如，对阅读与写作致命的热爱（阅读与写作成了一个人生命存在的一种方式）、批判性与独立性思维、自由与自主的精神、悟性、敏感性、观察力、洞察力、判断力、想象力、实践力，等等。这是学好一切学 [阅读全文]

知识是一套符号系统，可以通过传授的方式让学生认知记诵，但是，由于它是借助符号来表征这个世界，所以带有间接性的特点。在纯知识的传授中，学生掌握了更多知识，未必就意味着他有更多的经验与能力。这样就出现了“知识越多越反动”和“高分低能”的责难，不能说没有道理。值得指出的是，传授的知识是没有力量的，因为它不能被认知结构内化，不能在心里生根；只有自主建构的知识，才能被主体同化吸收，因为主体在建构知识时，发挥 [阅读全文]

 怎样才算掌握了知识呢？我认为有三个层次：一·获取知识。这是主动的过程，不是被动的过程，换言之，这是学生自主学习的结果，而不是教师传授的结果。传授的知识是很难被学习者内在的认知结构所同化。二·反思知识。如果是主动的过程，就有反思的过程。反思就是运用批判性思维，对知识进行深加工，从而促使它进入认知结构。三·应用知识。这是实践范畴。凡是被同化了内化了的知识，才有可能被应用，反之亦然。哲学上有 [阅读全文]

 知识与信息是两个有密切关系的概念。知识不是信息，但是，它不是一个可以与信息截然分开的概念。信息一旦经过个体头脑的处理就将成为知识，而知识如果没有经过大脑的反思加工，它就不是知识，而是信息。这样就明白了，靠死背硬记和机械训练所获得的都不是知识，而是信息。学生“囤积”大量的信息，这本身没有什么价值，关键是，这些信息只有通过反思、启发和学习等过程被有效处理，才能变成知识，才能有用。  [阅读全文]

一知识是从实践中获得的。当知识写入书本后，它已经脱离了实践。教师和学生要感悟和理解书本知识，需要实践经验做支撑，如果没有实践经验，教师和学生是无论怎样也感悟和理解不了的。譬如说，外星人，谁也没见过，谁也不知道，谁也不理解，因为在你的生活经验中没有这个东西。但是，现在又有很多外星人的照片，这是怎么回事呢？你仔细观察思考一下就会知道，这些都是基于人的模样造出来的，未必是真实的。可见，我们在理解事物的时 [阅读全文]