一、自主建构 1、创设问题情境：      周国平是我国当代著名的散文家与哲学研究学者，写了很多优美的散文，其作品充满了人生的智慧，融哲理和诗情于一体，笔调清新自然，深受广大读者喜爱。今天是开学后上课的第一天，我们撇开教材，先学习周国平写给你们的《致少年朋友》。这篇文章虽然很短，但对于你们的学习来说，意义重大。为什么这么说呢 [阅读全文]

  美国约翰逊兄弟把合作性学习分为两类：一类是正式的合作性学习，另一类是非正式的合作性学习。正式的合作性学习是指按照合作性学习的要求与原理进行的学习，非正式的合作性学习显然是指没有按照合作性学习的条件与原理进行的学习。他们认为：“非正式的合作性学习小组是暂时的，它只为一次讨论或一节课临时组成。其目的是把学生的注意力集中到所学的材料上来。有利于建立一种学习的情绪，有助于预先组织课内 [阅读全文]

  我结合自己多年的教学实践对这个说法有所纠正、补充和发展。我也把合作性学习分为两类：一类是正式的合作性学习，这是按照合作性学习的要求与原理进行的学习，与他们说的差别不大；另一类是随意的合作性学习，这是依照前后桌就近原则进行的学习，与他们说的差别是有一些。我认为，教师到底采用哪一种合作性学习，除了取决教学方式，如，讲座或直接教学外，还取决于两个条件：1、教学内容：如果内容简单，不 [阅读全文]

美国约翰逊兄弟把合作性学习分为两类：一类是正式的合作性学习，另一类是非正式的合作性学习。正式的合作性学习是指按照合作性学习的要求与原理进行的学习，非正式的合作性学习显然是指没有按照合作性学习的条件与原理进行的学习。他们认为：“非正式的合作性学习小组是暂时的，它只为一次讨论或一节课临时组成。其目的是把学生的注意力集中到所学的材料上来。有利于建立一种学习的情绪，有助于预先组织课内所涉及的材料，确保学生 [阅读全文]

  美国密执安大学的 P.R.宾特里奇 (P.R.Pintrich) 教授也给自主学习下了一个与齐莫曼的观点较为相似的定义：“自主学习是一种主动的、建构性的学习过程，在这个过程中，学生首先为自己确定学习目标，然后监视、调节、控制由目标和情感特征引导和约束的认知、动机和行为。自主学习活动在学生的个体、环境和总体的成就中起中介的作用。”（转引自庞维国的《自主学习》，P3-4） 这个观 [阅读全文]

  在我建构的自主学习课堂里，朱旎彤同学展现了相当强的学习能力： 在自主建构阶段，她能独立自主地完成文本规定的各项任务，基本上读懂名篇蕴含的深刻含义。可见，她的自主阅读能力是很不错的。 在合作探究阶段，她积极领导小组讨论，积极组织小组参加全班辩论。她常常有自己的想法，并大胆质疑，小心求证。所以，她获得同学们的充分肯定，成了小组的灵魂式人物和班级里的最佳 [阅读全文]

20 世纪 90 年代左右，美国纽约城市大学教育心理学教授B.J.齐莫曼( B.J.Zimmerman )综合了各个学派的观点后提出，“对学生的自主学习进行界定涉及到三个特征：他们所运用的自主学习的策略，他们对学习效果的自我定向反馈所拥有的热诚，以及他们相互依赖的动机过程。”进而，他提出，自主学习是指“自主的学生以对学习效率和学习技巧的反馈为基础，选择和运用自主学习策 [阅读全文]