在这一思想指导下，罗杰斯在60年代将他的“患者中心”的治疗方法应用到教育领域，提出了“学生中心”、“有意义的自由学习”和“非指导性教学”等自主学习教学观。 [阅读全文]

         为此，他对传统教育进行了猛烈的批判，在传统教育中，“教师是知识的拥有者，而学生只是被动的接受者；教师可以通过讲演、考试甚至嘲弄等方式来支配学生的学习，而学生无所适从；教师是权力的拥有者，而学生只是服从者”。他认为，教师不是知识的传授者，而应该是学生“学习的促进者”。怎样促进呢？第一，促进者应该有这几方 [阅读全文]

          罗杰斯认为，情感和认知是人类精神世界中两个不可分割的有机组成部分，彼此融为一体。因此，教育要培养“躯体、心智、情感、精神、心力融汇一体”的“完人”。怎样成为“完人”？他认为有两点：1、传统的观点，“学习是一系列有序的左脑认知活动……但要实现全人的学习，还必须要解放右脑，有右脑的参与。 [阅读全文]

         马斯洛认为，“教育的功能和目的应该与人有关，从根本上说，应该是促进人的自我实现，促进丰满人性的形成，教育要能帮助人达到他能够达到的最佳状态，达到个体内部与外部的和谐。”（见《20世纪心理学名著导读》，叶浩生主编，陕西人民出版社，2012版，第285页。）但这不是教育的作用使然，“文化、环境、教育只是阳 [阅读全文]

  (编者按：因浙师大王国均教授要写《语文学科纲要》，里面要介绍我的自主学习模式，所以，我把原来写的有关学习模式的文章作了修改与简化) 联合国教科文组织在《学会生存》的报告中说：“现在不是已经到了寻求完全不同的教育体系的时候了吗？我们要学会生活，学会如何去学习，这样便可以终身吸收新的知识；要学会自由地和批判地思考；学会热爱世界并使这个世界更有人情味；学会在创造过程中 [阅读全文]

  因此，建构主义学习理论认为，理想的学习环境应当包括情境、协作、交流和意义建构四大要素。“情境”： 学习环境中的情境必须有利于学习者对所学内容的意义建构。在教学设计中，考虑教学内容与真实社会文化背景的联系，创设出有利于学习者建构意义的学习情境，应该是教学过程中最重要的环节之一。“协作”：应该体现在教师与学生之间，学生与学生之间，贯穿于整个学习活动过程中，从对学习资料的搜集与分析 [阅读全文]

          这样，学习就不能是由教师把知识简单地传递给学生的过程，也不能是学生简单地积累信息的过程，而应该是由学生根据自己已有的经验，在一定的社会文化情境下，借助教师和学习伙伴的协作，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式，获得知识的过程。这个建构的过程只能由自己完成，而无法由他人来代替。 [阅读全文]