书籍可以分三类：一类是介绍性的书籍，如教科书，以＂说明＂为主要表达方式，主要是介绍知识的；另一类是论述性的书籍，如学术名著，以＂议论＂为主要表达方式，主要是建构思想理论的；还有一类是想象性的书籍，如文学名著，以＂描写＂、＂叙述＂、＂抒情＂为主要表达方式，主要是实现审美情感的。第一类书籍是读书地图，主要功能是帮助我们知道哪些书籍是名著，我们应怎样去阅读；如果不去阅读或阅读不懂后两类书籍，那阅读第一类 [阅读全文]

怎样加强体验性呢？我认为，这需要教师转变教学行为。教师从传授者的角色转变为帮助者（引导者、指导者）。教师要开发课程，这个课程要有这么几个特点：1.必须是书本知识与生活实践有机结合的。课程开发者可以让学生立足于书本知识，然后引导学生探索这些知识在生活实践中的运用，以加强他们对生活实践的联系，如无线电通讯知识与终端设备的关系等；也可以让学生立足于生活实践，然后引导学生如何审视这些书本知识，让学生批判性 [阅读全文]

英国教育家斯宾塞在《快乐教育》里说：要让学生自我教育。富尔在代表联合国教科文组织写的《学会生存》里也主张：要培养学生的自学能力。日本教育家小原国芳也特别主张自学自律：“学习的本质在于自我思考、自我探求、自我创造或研究等所体验的自启自发活动。教育不只是学问知识的传授，而是启发其求取真理的欲望，培养探求的方法及养成发掘问题的习惯。”可见，培养学生的自主学习能力是教育的一个非常重要的课题。 [阅读全文]

书本知识由于比较系统，比较完整，所以就成了学生获取知识的一条重要渠道。但由于这些知识是间接的，犹如晒干了的动植物标本，学生根本不知道它们与真实的动植物之间的差异，也不知道真实动植物的真实生态，毕竟这两者之间是有一段距离的。教师怎样把这些知识教给学生？这是一个很重要的教育学问题。在应试教育的背景下，我们的教师往往只是简单地把书本知识传授给学生，然后让学生做题目，以巩固所学的知识，这是最普遍的获取知识 [阅读全文]

获取知识有两条途径：一条是从书本里获取知识，这种知识很完整、很系统，但是间接性的，难以被吸收，往往象没烧熟的饭，吃下去后马上拉掉。一条是从实践中获取知识，这种知识是直接性的，可以被吸收，但是不完整、不系统的，普遍意义不够。这两者的关系是书本知识必须要转化为实践行为，不然没有意义；实践行为要上升为理论知识高度，不然意义不大。两者相辅相成。书本知识怎样转化为实践行为？实践行为怎样转化为书本知识？这是教 [阅读全文]

早上，从“中国教育台”获悉，很多高校附近都有“代课”中介服务。乍一听，我以为是学校师资缺乏，需要请人来代教。这种现象中小学里有出现过，如某个老师生病了或生孩子，学校里的老师代不了，于是就请外面的人来代教一下。可做成一个产业，那是不可能的，因为这样的机会毕竟不多，而且，外面的人来代课，他们没有经过专业训练，教学质量也难以保证，作为学校领导也不希望外面的人来代课。至于大学，那就更难，因为大学教师的专业 [阅读全文]

作者：堂 江 。　　内容提要 。█　　这本书收集了古今中外一百位名人的一百种读书方法，融科学性、知识性、趣味性于一体，是青少年读书指径入门的向导。你是欣赏诸葛亮的“观大略法”、马克思的“全方位法”，还是欣赏……好吧，《读书百法》任你挑选。　　序——庄之明 。█　　我爱书。书是风帆，把我推向浩瀚的大海。书在我面前展开一个广阔的世界，一个苍莽的宇宙。书是时代的波涛中航进的思想之船。在这里，我感受到时代 [阅读全文]