一般说来，教学有相对的稳定性，也是有规可循的，所以，出现一定的教学模式，是教学的内在要求。并且，一定的模式对一些方法有特别的偏好，也是情理之中的事，如，应试教学模式对“传授法”、“练习法”有特别偏好，素质教学模式对“自主建构法”、“合作讨论法”有特别偏好。按照一定的模式程序，采用了比较固定的教学方法。这便是“文有定法”的具体体现。        然而，从学生的心理规律来审视，任何一种新方法开始时都 [阅读全文]

2、教无定法。这是另一个很重要的观点。其意思是，教学没有固定的方法。这是对“教有定法”的超越。因为教学对象虽然是相对稳定，但又各自不同；教学内容虽然是相对稳定，但每一章节又都不一样。教学要从实际出发，因人而异，因材施教，不能拘泥于某种固定的教法。这就是不断地变化，也就是不断地创新。但是，它对教师的素质要求非常高，需要教师能根据学生与内容的不同，灵活采用不同的方法。这不是一件很容易的事情。  [阅读全文]

 1、教有定法。这是一个很重要的观点。其意思是，教学有固定的方法。因为教学有相对稳定的对象，有相对稳定的内容，这决定了它也应该有相对固定的方法。在应试教学的背景下，为了追求快速高效，教师们都自觉不自觉地贯彻实施。这就是现今课堂教学“讲授法”与“练习法”如此盛行的原因。但是，它也带来了很大的负面影响，因为这种方法把教学仅仅看成是“记忆知识”与“分析推理”。这样就必然会出现学生普遍缺乏“好奇心”、“想 [阅读全文]

 我的女儿在上海交大医学院读博士。我有没有特别地教她？我爱人说我没有教她，我女儿也这么认为。如果从她俩对教育的认知的角度来看，我确实没有教她。譬如，她问我某个字的读法和意思，我叫她查《现代汉语词典》。又如，有一次她记住陆游的一句诗，下句不知道，问我，我没有告诉她，只叫她到我的书架上找一本《宋诗选》，里面有她要找的句子。还如，有一次她要出黑板报，需要一些雷锋的资料，我告诉她上网搜索一下就有 [阅读全文]

教的含义就是教师帮助学生学习。学习是学生自己的事，教师代替不了的。正如吃饭要孩子自己吃一样，别人不能代替孩子吃饭，别人代替孩子吃饭，那是别人吃饭，不是孩子吃饭。饭在别人的肚子里，饭里的营养被别人吸收了，对孩子无益。当然，别人可以帮助孩子怎样吃饭，如教他怎样拿筷子、怎样夹筷子、吃哪些菜、怎样咀嚼等。所以，教师的任务主要是教方法，学生可以按照教师说的方法去学习。这是中外所有教育家的共同认识，如，捷克著 [阅读全文]

作者：堂 江 。　　内容提要 。█　　这本书收集了古今中外一百位名人的一百种读书方法，融科学性、知识性、趣味性于一体，是青少年读书指径入门的向导。你是欣赏诸葛亮的“观大略法”、马克思的“全方位法”，还是欣赏……好吧，《读书百法》任你挑选。　　序——庄之明 。█　　我爱书。书是风帆，把我推向浩瀚的大海。书在我面前展开一个广阔的世界，一个苍莽的宇宙。书是时代的波涛中航进的思想之船。在这里，我感受到时代 [阅读全文]

24、夏丐尊：蔓延法 。●自然界有一种蔓草，只要有一棵扎根成活了，它就会向周围不断地扩展滋生，繁衍蔓延。学人中有一种读书方法，与蔓草的生长发展颇为类似。请看看著名语言学家、教育家、作家夏丐尊先生的读书情形吧：他总是以精读的文章〔或书籍〕为出发点，然后向四面八方蔓延，由精读一篇文章带读许多书，有效地拓宽自己的知识视野。例如：夏先生读陶渊明的《桃花源记》，就是这样蔓延发展的：《桃花源记》是晋朝人写的， [阅读全文]