又如，被誉为“教育上的哥白尼”的十八世纪法国自然主义教育家卢梭说：“我的目的不是教给他各种各样的知识，而是教他怎样在需要的时候取得知识，是教他准确地估计知识的价值，是教他爱真理胜于一切。”（卢梭《爱弥儿》上卷，人民教育出版社，第283页）“问题不在于教他各种学问，而在于培养他有爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时候，教他以研究 [阅读全文]

         再如， 近代教育理论的奠基人，十七世纪捷克著名教育家夸美纽斯说：“我们这本《大教学论》的主要目的在于：寻求并找出一种教学的方法，使教员因此可以少教，但是学生可以多学。”（夸美纽斯：《大教学论》，傅任敢译，人民教育出版社1984版，第2页） 这种方法就是自主学习。他曾把所有的教学原则简化为三条：第一，循 [阅读全文]

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         中国现代教育家在继承传统与西方有关自主学习思想的基础上，也提出了很多有见解的观点。例如，蔡元培就极力提倡：“重启发学生，使能自动研究。”“最好使学生自学，教者不宜硬以自己的意思压到学生身上。”要使学生能够做到“自动”、“自学”和“自觉”。（《蔡元培教育文选》，第117-119页）这是要教师采用启发式教 [阅读全文]

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     一 顾名思义，所谓自主学习就是自己主动主导的学习，即自己主动独立地运用阅读、感悟、质疑、发现、探究、创新、实践等方法来实现目标的学习。这是与他主学习（或接受学习）相对应的一种学习方式。自主性是其本质特征，具体表现为“自立性”、“自为性”、“自律性”三个特性：1、自立性，指每个学习主体都具有相对独立性，学习是他们“自己的事情”， [阅读全文]

  自主学习之所以非常重要，是因为它是终身教育的基础，也是学习化社会的前提。 二十世纪60年代——70年代，科学技术获得了突飞猛进的发展，促使产业结构发生了巨大的变化，新兴行业不断涌现，传统行业逐渐萎缩，人们已不可能在最初的工作岗位上从一而终；同时也促使社会生活发生深刻变化，人们的衣食住行都发生了翻天覆地的改变，人们的精神生活也相应地发生了巨大变化。这预示着知识经济 [阅读全文]