华虚朋创设了文纳特卡制。其课程被分为两部分：一部分按照学科进行，由学生个人自学读、写、算等方面的知识、技能；另一部分通过音乐、艺术、运动、集会以及开办商店、组织自治会等来培养和发展学生的“社会意识”。前者通过个别化自学进行，后者通过团体活动进行。 [阅读全文]

在杜威教育思想的影响下，他的学生克伯屈提出了设计教学法。这种教学法要求废除传统的班级授课制，打破学科界限，摒弃教科书，激发学生的学习兴趣，发挥学生的学习主动性，由儿童在教师的指导下，根据自己的兴趣决定学习内容，通过自己设计和自行操作从而获得有关知识和解决实际问题的能力。   [阅读全文]

        在实用主义哲学的指导下，杜威于1896年创办了“芝加哥实验学校”。他把自己对哲学、教育学、心理学的重要看法，都在这所学校里进行实践并不断修正。这所学校成为他哲学、教育学、心理学的实验室，这对于杜威自主学习理论的形成和发展起到了重要作用。 [阅读全文]

  他认为：“思维开始于困惑的、困难的或混乱的情境；思维的结尾是清晰的、一致的确定的情境。”（约翰·杜威著，姜文闵译：《我们怎样思维·经验与教育》，人民教育出版社2008年版，第93页） 也就是说，思维是从疑难情境转向确定情境的动态过程，有五个阶段： “（1）暗示，在暗示中，心智寻找可能的解决办法；（2）使感觉到的（直接经验到的）疑难或困惑理智化，成为有待解决的难题和必须寻找答案 [阅读全文]

         学习的目的不是为了积累知识，而是为了探究问题。杜威说：“学校中过分重视学生积累和获得知识资料，以便在课堂问答和考试时照搬。‘知识’作为一种资料，意思就是进一步探究的资本，必不可少的资源。知识常被视为目的本身，于是，学生的目标就是堆积知识，需要时炫耀一番。这种静止的、冷藏库式的知识理想有碍教育的发展。这 [阅读全文]

         针对传统教育采用“从听中学”的学习方式，杜威提出了“从做中学”的学习方式。在《民主主义与教育》一书中,杜威十分清楚地写道:在第一阶段,学生的知识表明为聪明才力,就是做事的能力。”“人们最初的认识，最根深蒂固地保持的知识，是关于怎样做的知识,例如怎样走路、怎样谈话、怎样读书、怎样写字、怎样溜冰、怎样骑自 [阅读全文]

         作为一种学习方式，“从做中学”有两个突出特点：1、自主性，即要求主体按照自己的意识进行独立自主的活动，2、实践性，即学做结合、知行结合。这就颠覆了传统学校被动“静听”的接受式学习方式，是一个革命性的观点。 [阅读全文]