与行为主义、建构主义学习理论相比，人本主义学习理论特别强调人本身的动机、兴趣、情感、需要等对学习的重要影响。不同的学习者有不同的动机、兴趣、情感、需要等；即使同一个学习者，在不同的学习阶段也会有不同的动机、兴趣、情感、需要等。所以，完全一样的教学内容和教学方法显然不符合学习规律。解决这个问题的正确途径也只能是个别化的自主学习。 [阅读全文]

           在这一思想指导下，罗杰斯在60年代将他的“患者中心”的治疗方法应用到教育领域，提出了“学生中心”、“有意义的自由学习”和“非指导性教学”等自主学习教学观。 [阅读全文]

         为此，他对传统教育进行了猛烈的批判，在传统教育中，“教师是知识的拥有者，而学生只是被动的接受者；教师可以通过讲演、考试甚至嘲弄等方式来支配学生的学习，而学生无所适从；教师是权力的拥有者，而学生只是服从者”。他认为，教师不是知识的传授者，而应该是学生“学习的促进者”。怎样促进呢？第一，促进者应该有这几方 [阅读全文]

          罗杰斯认为，情感和认知是人类精神世界中两个不可分割的有机组成部分，彼此融为一体。因此，教育要培养“躯体、心智、情感、精神、心力融汇一体”的“完人”。怎样成为“完人”？他认为有两点：1、传统的观点，“学习是一系列有序的左脑认知活动……但要实现全人的学习，还必须要解放右脑，有右脑的参与。 [阅读全文]

         马斯洛认为，“教育的功能和目的应该与人有关，从根本上说，应该是促进人的自我实现，促进丰满人性的形成，教育要能帮助人达到他能够达到的最佳状态，达到个体内部与外部的和谐。”（见《20世纪心理学名著导读》，叶浩生主编，陕西人民出版社，2012版，第285页。）但这不是教育的作用使然，“文化、环境、教育只是阳 [阅读全文]

           美国实用主义教育家杜威起了非常大的作用。他是传统教育向现代教育转型的关键人物。他写了不少重要的教育著作，如《我的教育信条》、《学校与社会》、《儿童与课程》、《民主主义与教育》、《经验与教育》、《我们怎样思维》等，批判地吸收了传统教育的成果，全面而深刻地阐述了现代教育应具有的教育 [阅读全文]

          帕克赫斯特创设了道尔顿制，有三点主要内容：（1）废除班级授课制，代之以“公约式”的学习。即把各科一年的课程内容划分为十二个月份的作业任务，学生以公约的形式确定自己应完成的学习任务，进行自学。教师指导每个学生学习不同的教材，对学习进度不强求一致，进度快的学生可提前更换公约。教师积极鼓励学生自 [阅读全文]