长期以来，我国实施应试教育。它的典型特征是：传授知识+训练题目；极端表现是“满堂灌”或“满堂练”；导致的后果是“学生不想学习，也不会学习”。由于知识的形式是可以传授的，但对知识的感觉是不可以传授的，所以，这些接受来的知识都没有行动力，也无法被学生的认知结构同化，更无法在学生心中扎根。因此，学生所接受的知识其实都还不是知识，而是知识的形式，或者说，只是一些信息而已。这些信息根本无法转化为学习能力。这 [阅读全文]

读书与思考结合，思考也要与表达结合。思考是大脑对吸收来的外界信息进行加工处理。这是思维产生思想的过程。每个人都要有思想，没有思想的人如同行尸走肉，跟动物无疑。思想要影响人，就要把成果呈现出来，这就需要表达。表达分口头表达与书面表达两种。口头表达虽然稍纵即逝，但它很直观，很直接，声情并茂，感染力强。所以，西方教育史非常重视演讲，视之为雄辩术，把它作为重要技能，让学生学习。 书面表达不直接， [阅读全文]

一这是复旦大学宗教学博导王雷泉教授写的一篇文章，值得大家读一读。它让你明白什么是迷信，什么是宗教。为了让大家找住重点，我引了几段： “指望菩萨为自己做事的，进行利益交换的，那是迷信；愿意为菩萨做事付出的，那才是宗教！所以，我们不仅要指望观音解救我们，我们更应该做观音菩萨的千手千眼。”   “现在大量的宗教乱象，究其实还处在凡夫俗子的肉眼层面，于是贿赂的、低俗的行为随处泛滥。”   “”如果仅仅停留 [阅读全文]

知识是可以传授的，但对知识的感觉是无法传授的。我们经常可以看到一些人，说起来头头是道，似乎什么都懂，但观察他的行动就会发现，他做的与说的很不一致，或者说，他说的是一回事，做的是另一回事，言行不一，象屠格涅夫笔下的那个“语言的巨人，行动的矮子”的罗亭。这是为什么呢？一个重要原因就是我们把知识和感觉分开了。你可以掌握很多知识，但这些知识无法融入你的认知结构中，这样，你就消化不了，你的素质提升不了，你的 [阅读全文]

我们经常看到这样的情景，很多人开讲座作报告，神采飞扬，滔滔不绝，看上去很精彩，可这是教学吗？如果说，讲座式也是教学的一种方式，那么，我要提醒那些“砖家”，这不是教学的一种主要方式，并且有特定的使用范围，不是什么人什么地方都可以运用。如果你再去考察他们平时的教学行为，竟然也是如此。可见，他们的“言”就没有变成他们的“行”；他们说的是一回事，而做的又是另一回事。这种言行不一的人相当多，特别是在教育领域 [阅读全文]

我国的各级各类学校教育都是从传授知识开始，并紧紧地围绕着做题目展开，传授知识是为了做题目，做题目是为了接受知识，课堂课外都是如此。教育被彻底异化为传授知识了，被彻底异化为做题目了。原因不外乎我国实施的是应试教育，而应试教育就是为了考试的教育，知识和题目就是考试的内容。这必然会出现一个怪现象：很多学生读了十二年的中小学，除了读一二遍语文课文外，其他学科的教材，几乎都还没有读过，至于课外书，那就免谈了 [阅读全文]

 （1）小学到初中已经九年时间了，这些学生都是“喂”大的，现在让 他们自己“吃”，这个习惯不容易改变。（2）语文学科在改革，其他学科都没有改革，不能产生合力，难以扭转“喂养”的习惯。（3）语文不布置练习作业，其他科会布置更多，这样，其他科作业压过来，语文无法挡住。学生课外没有时间花在语文上。（4）高中三年，留给语文改革只有两年，因为高三已经没有课文，只有练习册了，不得不应付高考了。两年时间能否扭转 [阅读全文]