谈谈学习力

长期以来，我国实施应试教育。它的典型特征是：传授知识+训练题目；极端表现是“满堂灌”或“满堂练”；导致的后果是“学生不想学习，也不会学习”。由于知识的形式是可以传授的，但对知识的感觉是不可以传授的，所以，这些接受来的知识都没有行动力，也无法被学生的认知结构同化，更无法在学生心中扎根。因此，学生所接受的知识其实都还不是知识，而是知识的形式，或者说，只是一些信息而已。这些信息根本无法转化为学习能力。这就意味着我们的教育培养不出有学习能力的人，至于其他能力，那就更别提了。长期以来，我们的教育都还只提倡“知识与能力”两个维度，如此重视传授知识竟带来了这般后果，于是，教育界就开始转向强调培养学习能力这个维度，想以此平衡两者的关系。这是完全可以理解的。

那么，学习能力指什么？应该怎样培养学习能力呢？教育界也没有完全认识清楚。很长一段时间内，我们的学习能力还只是记忆能力，解题能力和考试能力，而不是自主学习能力，也不是实践能力，更不是创新能力。这些能力是应试教育的产物，是为应试而应试的能力。特别可怕的是，学生拥有这些能力后，他们不但解决不了现实问题，而且还不想学习，也不会学习。“砖家”们开始觉醒了，这样教下去是不行的，因为它不仅会毁了我们学生的前程，而且还会毁了我们民族的未来。于是，他们开始关注国外的教育，开始引进学习力这个概念。这个概念的内涵是什么？应该怎样去实施？大家还是不大清楚。显然，在他们的眼里，虽然学习力与学习能力只少了一个字，但两者是不同的，这是可以肯定的，不然，他们就不会引进了。我同意两者之间有区别，可也认为两者之间有联系。这联系就体现在，学习力应该包括了学习能力。学习能力从本质上看，也不是上文说的记忆力、解题能力和考试能力，而是读写能力、反思能力、研究能力、实践能力和创新能力等。它们之间的区别体现在，学习力除了这些能力之外，还应该指主体在学习时所具有的能量，即主体对学习所产生的热情与激情及这两种情感持续的时间。我的意思是，学习力“主要不是体现在学生跳得有多高上，而是体现在学生跑得有多远上”。它主要有以下四项重要内容：一项是动力，指学习兴趣、爱好、动机等产生的力量。这是一种内生的力量，能驱动主体进行自主学习。另一项是定力，指主体控制自己、把握自己的能力，也可以说是主体的学习毅力与学习意志力。还有一项是惯力，即习惯的力量。这种力量非常强大，会引导主体自觉不自觉地按照一定的方式进行学习。所以，有经验的老师都着力培养学生的良好学习习惯，目的就在于靠习惯的力量使自主学习形成。因此，学习力是一个综合性概念，是各种教育元素共同作用的结果。

 

当然，我要特别指出，培养学习力必须要抓住两个点：一个是自主建构。建构主义认为：学生只有在真实的情境里，结合过去的经验，通过自主建构，才能获得真正的知识。因此，知识不可以传授。传授的知识没有生命力。按照心理学的理论，知情意行要高度统一。即认知力产生情感力，情感力产生意志力，意志力产生行动力。所以，情感力与意志力是认知力转换成为行动力的关键。而这只有在自主建构的情况下才有可能，因为伴随着自主建构，主体会产生情绪体验，会产生价值判断，这会产生意志力，从而导致行动力。传授的知识之所以没有力量，之所以无法转化为实践行为，其深刻的道理就在此。另一个是解决现实问题。用著名教育家杜威的话，就是用书本的方法去解决现实的问题。知识如果不能解决现实问题，那就不是真正的知识。但是，知识转化为现实又不是直线的，一蹴而就的。知识有理论性、抽象性、普遍性的特点，现实有具体性、形象性、特殊性的特点，两者怎么对接、怎样结合，考验着学习者的智慧。这个智慧就是学习力的重要内容，并且只有在解决现实问题的基础上，才能培养起来。