自主学习模式（简版）

(编者按：因浙师大王国均教授要写《语文学科纲要》，里面要介绍我的自主学习模式，所以，我把原来写的有关学习模式的文章作了修改与简化)

联合国教科文组织在《学会生存》的报告中说：“现在不是已经到了寻求完全不同的教育体系的时候了吗？我们要学会生活，学会如何去学习，这样便可以终身吸收新的知识；要学会自由地和批判地思考；学会热爱世界并使这个世界更有人情味；学会在创造过程中并通过创造性工作促进发展。”（联合国教科文组织编著，教育科学出版社，P98）怎样学会如何去学习呢？该报告中说：“学习过程现在正趋向于代替教学过程。” “我们今天把重点放在教育与学习过程的‘自学’原则上，而不是放在传统教育学的教学原则上。”“自学，尤其是在帮助下的自学，在任何教育体系中，都具有无可替代的价值。”（同上，P166、P201、P251）老师帮助下的“自学”就是自主学习。

为此，我建构了“自主学习”模式。主要有三个环节：

第一个环节，自主探究活动

对于比较深奥的名篇，我对文本进行“二次开发”，给文本搭建支架，使知识进入“最近发展区”，让学生借助支架进行自主感悟、自主发现、自主探究。主要依据西方教育理论，如建构主义、支架式教学、最近发展区、发现法学习、信息加工学习、问题探究法等，并结合我国古代的批注点评式阅读理论。支架有三种形式：一是给文本分段，降低学习难度，二是在段末作一些符号，给一些程序暗示，引导筛选批注，三是提一些问题，让他们探究。这样，学生就能边阅读，边筛选，边批注，边探究等，于是，“读思写”就高度结合起来了。经过一段时间的努力，这种学习方法就会被固定为习惯，形成为能力。对于相对容易的文章，我撤掉支架，让学生依照“支架式文本”的要求去自由阅读，自由筛选批注探究，目的是不要让学生形成对“支架式文本”的依赖，做到收放自如，学会真正的自主学习。

 第二个环节，合作探究活动

合作学习是世界主流的学习方式，但由于应试体制的制约，我国实施合作学习有些困难：一个是班级人数多，另一个是只重视结果而不重视过程。当然，更重要的是，合作学习主要不是为了提高解题能力以获取考试高分上，而是培养学生的学习兴趣、形成批判性思维、培养创新能力、提高口头表达能力、增进人际交往技巧等。这些素养都与高考无直接关系，所以，学生不愿意配合。对此，我努力把美国约翰逊兄弟与斯莱文的合作学习理论与我国的教育实际相结合，形成有自己特色的合作学习形式，努力调动学生学习的积极性。主要有以下几点：
    1. 用两种方式成立小组：一种是正规式合作小组，按照“组内互质，组间同质”的原则组合；另一种是自由式合作小组，按照前后桌就近原则。每种形式的小组都以4——6人为宜，并根据学习内容和情况，不断轮流变化。
    2. 教师创设问题情境，引导学生发现问题与探究问题。讨论的问题不能都是预设的，也应该有生成的；设置的问题应该是开放式的，要有多种答案，不能都是封闭式的，只有一个答案；按“锯分法”的原则分给不同小组不同的任务，形成既分工又协助的小组合作关系；对于较难的问题，教师要分别给各小组点拨启发暗示，以促进他们深入讨论；对于需要帮助的小组，教师应及时给予引导指点，等等。

3.教师要积极引导与监控课堂，努力培养团队同舟共济意识，促使有效团队的形成。
    4.合作学习分两步：先小组讨论，再以小组为单位，组织全班辩论。小组讨论20分钟左右，全班辩论40分钟左右。辨论结束，教师作10分钟左右的总结，对讨论的问题作出分析解释，对各组的表现作出评价。

5.合作探究应有多种形式：讨论辩论式是基本形式，还有其他形式，如，对于小说戏剧，可以采用讨论表演式；对于诗歌散文，可以采用讨论朗诵式。

6.教有定法，教无定法。最有效地教学就在于“定”与“不定”之间。换言之，教师要根据学生不断变化的情况，采取不同的内容，不同的组织形式，不同的教学方式，进行有吸引力的教学。

第三个环节，大量读写讲

（1）大量阅读

为了巩固课堂教学成果，并向深度自主发展，我要求学生将课堂深入研读、自主建构的做法迁移到课外阅读中，平时坚持阅读，以保持对阅读的“饥饿感”。早晚自习要坚持读书，寒暑假更不做语文试卷，改成阅读经典名著。在阅读时要求做一些批注，写一点读后感，因为名著不是快餐，阅读必须要“悟道”。

（2）大量写作

我要求学生坚持写反思日记，每天都写100字左右，除了写读后感外，还要求他们关注生活，把每天做了什么事，有什么感悟都记录下来。跟课堂一样，把读（看）思写高度结合起来，让他们保持反思与写作的状态。同时，我还要求学生写一定数量的大作文，并尽量给每个学生面批几次。

（3）大量演讲

为了激发他们阅读与写作的兴趣，我会在课堂里安排学生演讲，让他们交流思想。一位学生讲完后由另一位同学点评，最后我给两位同学作扼要的评价。演讲采用全班轮流的办法，内容不限，核心要求就是有自己的思想。

评价这种学习模式的标准是，过程性评价与结果性评价相结合。考试成绩只是一个方面，学生的学习力、阅读与写作的状态、讨论辩论表现、演讲能力等，都是很重要的方面。这些只能由教师根据学生平时的表现作出，而不能采用考试的办法。