建构主义的学习观（3）

因此，建构主义学习理论认为，理想的学习环境应当包括情境、协作、交流和意义建构四大要素。“情境”： 学习环境中的情境必须有利于学习者对所学内容的意义建构。在教学设计中，考虑教学内容与真实社会文化背景的联系，创设出有利于学习者建构意义的学习情境，应该是教学过程中最重要的环节之一。“协作”：应该体现在教师与学生之间，学生与学生之间，贯穿于整个学习活动过程中，从对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构，协助都发挥着重要的作用。“交流”：协作的过程就是交流的过程，交流是协作过程中最基本的方式。在协助过程中，学习小组成员之间必须通过交流方式商讨如何完成规定的学习任务，同时让各自的想法为整个学习群体所共享。交流对于推进每个学习者的学习进程，是至关重要的手段，而且，交流还是达到意义建构的重要手段之一。“意义建构”：这是整个学习过程的最终目标，一切都要围绕这种最终目标来进行。所要建构的意义是指：事物的性质、事物之间的内在联系以及规律。在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、事物之间的内在联系以及规律达到较深刻的理解。由此可知，“学习的质量是学习者建构意义能力的函数，而不是学习者重现教师思维过程能力的函数。换句话说，获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。”（见“百度百科”）换言之，学习的质量取决于学习者自己的自主学习能力。