罗杰斯的学习理论（2）
为此，他对传统教育进行了猛烈的批判，在传统教育中，“教师是知识的拥有者，而学生只是被动的接受者；教师可以通过讲演、考试甚至嘲弄等方式来支配学生的学习，而学生无所适从；教师是权力的拥有者，而学生只是服从者”。他认为，教师不是知识的传授者，而应该是学生“学习的促进者”。怎样促进呢？第一，促进者应该有这几方面的态度：1、“首先是促进者完全的真实，愿意以真实的人的面貌出现在他人面前，能面对并融入自己的情感与感受。当这份真实包含珍视、关心、信任和尊敬时，学习的气氛就大大改观了。如果能够再加入一份细致准确的倾听与同感，自由的学习空间就会促使学生自觉地朝着自己的方向努力，而相互促进的学习风气也会让他们的心理日渐成熟。2、他们是学习的推动者、促进者和激励者。他们给予学生学习的机会、自由和生命。最重要的是，他们在和学生一起学习。3、老师需要关注的是学生的潜能开发，而不是他们的不足……以此让大家了解在自由、自发和自然的状态下，学生是如何学习的。”（同上，第154页）第二，教师的任务不是教学生学习知识（这是行为主义者所强调的），也不是教学生如何学习（这是认知主义者所重视的），而是为学生提供各种学习的资源，提供一种促进学习的气氛，让学生自己决定如何去学习。第三，促进学生学习的关键不在于教师的教学技巧、专业知识、课程计划、视听辅导材料、演示和讲解、丰富的书籍等（虽然这中间的每一个因素有时候均可作为重要的教学资料），而在于存在于“促进者”与“学习者”的人际关系之间的特定心理气氛因素，这才是最重要的。
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