一.文本材料1.高考必考古诗文。   2.高考必考古诗文名句。   3.课内名篇。   4.课外读物（哲人文章）。二.方法材料    1.文章八大要素。    2.支架符号。三.本子工程1.读书日志本1.1形式：一事一议、一事一情、一景一情、一段一评。1.2要求：每天写一篇，字数不少于200字，多多亦善。2.写字本2.1形式：对照字帖临摹。2.2要求：每周晩自修10分钟。一小张，每周3--5小张。 [阅读全文]

这两天是温州市二模考试。在监考和改卷的过程中，我再一次强烈地感受到，在应试教育的背景下，语文考试已经走向了死胡同。多年前，有人曾做过几个实验，一个是把高考试卷拿去给著名作家王蒙和知名的北大教授、博士生导师钱理群做，结果他们都只得了及格分；另一个是让命题教师自己做试卷，把他们的试卷混入学生的试卷里，让阅卷教师批改，结果命题教师的试卷的分数并没有好多少。当实验者告诉阅卷教师，这是命题者自己做的试卷，阅 [阅读全文]

书籍可以分三类：一类是介绍性的书籍，如教科书，以＂说明＂为主要表达方式，主要是介绍知识的；另一类是论述性的书籍，如学术名著，以＂议论＂为主要表达方式，主要是建构思想理论的；还有一类是想象性的书籍，如文学名著，以＂描写＂、＂叙述＂、＂抒情＂为主要表达方式，主要是实现审美情感的。第一类书籍是读书地图，主要功能是帮助我们知道哪些书籍是名著，我们应怎样去阅读；如果不去阅读或阅读不懂后两类书籍，那阅读第一类 [阅读全文]

怎样加强体验性呢？我认为，这需要教师转变教学行为。教师从传授者的角色转变为帮助者（引导者、指导者）。教师要开发课程，这个课程要有这么几个特点：1.必须是书本知识与生活实践有机结合的。课程开发者可以让学生立足于书本知识，然后引导学生探索这些知识在生活实践中的运用，以加强他们对生活实践的联系，如无线电通讯知识与终端设备的关系等；也可以让学生立足于生活实践，然后引导学生如何审视这些书本知识，让学生批判性 [阅读全文]

英国教育家斯宾塞在《快乐教育》里说：要让学生自我教育。富尔在代表联合国教科文组织写的《学会生存》里也主张：要培养学生的自学能力。日本教育家小原国芳也特别主张自学自律：“学习的本质在于自我思考、自我探求、自我创造或研究等所体验的自启自发活动。教育不只是学问知识的传授，而是启发其求取真理的欲望，培养探求的方法及养成发掘问题的习惯。”可见，培养学生的自主学习能力是教育的一个非常重要的课题。 [阅读全文]

书本知识由于比较系统，比较完整，所以就成了学生获取知识的一条重要渠道。但由于这些知识是间接的，犹如晒干了的动植物标本，学生根本不知道它们与真实的动植物之间的差异，也不知道真实动植物的真实生态，毕竟这两者之间是有一段距离的。教师怎样把这些知识教给学生？这是一个很重要的教育学问题。在应试教育的背景下，我们的教师往往只是简单地把书本知识传授给学生，然后让学生做题目，以巩固所学的知识，这是最普遍的获取知识 [阅读全文]

获取知识有两条途径：一条是从书本里获取知识，这种知识很完整、很系统，但是间接性的，难以被吸收，往往象没烧熟的饭，吃下去后马上拉掉。一条是从实践中获取知识，这种知识是直接性的，可以被吸收，但是不完整、不系统的，普遍意义不够。这两者的关系是书本知识必须要转化为实践行为，不然没有意义；实践行为要上升为理论知识高度，不然意义不大。两者相辅相成。书本知识怎样转化为实践行为？实践行为怎样转化为书本知识？这是教 [阅读全文]