1、教学不仅仅是书本问题，更是实践问题、生活问题。2、过去的教学重视内容，现代的教学重视方法。3、现代教学已从教师的教转变为学生的学，换言之，学生的学习过程已取代教师的教学过程。4、学习是一个主动的过程，自主学习是最主要的形式。自主学习的前提是自由，自由支配时间、自由支配课程、自由支配进度等。5、认知力必须与情感力、意志力、行动力统一，这是知行合一的保证。6、教学不是从知识出发，而是从兴趣出发；不 [阅读全文]

教学就是教学生学习，而不是教学生知识。如果以摘桃子为喻，就是教学生怎样爬上桃树，怎样摘得桃子，而不是直接给学生送桃子。如果以捕鱼为喻，就是教学生捕鱼的方法，而不是给学生送鱼。那么，教师应该怎么教？给学生提供怎样的帮助？有三种比喻说法：一、垫石头。桃树太高，人够不着桃子，即使跳一跳也够不着。这时，教师的正确做法是，不要摘下桃子送给学生，这不利于他的发展，而要在他的脚下垫一块石头，这块石头不能垫得太高 [阅读全文]

（一）教学合一。教学是什么？准确地理解应该是教学生学习，而不是教学生知识。那么，教学是一张皮，还是两张皮呢？可以这么说，绝大多数人都会认为，教学是两张皮，即＂教＂与＂学＂。近年来，国内教育界赞赏有加的＂洋思模式＂，就是所谓的＂先学后教＂模式。这个模式就把＂教＂与＂学＂割裂了。这里的＂学＂是学生识记知识和做练习，这里的＂教＂是教师传授知识和讲解题目。勿庸置疑，从语义角度看，＂教＂与＂学＂是两个不同的 [阅读全文]

昨天，读了《华尔街日报》上的一篇题为《人文学科之没落，幸焉？不幸焉？》的文章,我感慨颇多！这篇文章从调查数据引发:“你大概已经听说过那些惨不忍睹的调查报告。上月美国人文与科学院(American Academy of Arts & Sciences)发布的一项大型研究结果显示，主修人文学科的大学生人数在直线下降。这一消息引发了海量评论文章，这些文章站在道德制高点上，慨叹人文专业学生的减少是美国衰落 [阅读全文]

（一）弗兰西斯·培根（Francis Bacon ，1561—1626）是十六世纪末、十七世纪初英国伟大的哲学家、文学家和科学家，是“知识就是力量”名言的提出者，被马克思称为“英国唯物主义和整个现代实验科学的真正始祖”，因为他强烈地抨击了中世纪经院哲学，提出了唯物主义经验论和归纳法，促进了近代自然科学的发展。 然而，他却是一个有神论者，这让很多人不敢相信。很多人据此认为，他是一个莫名其妙 [阅读全文]

今天上午,我偕夫人乘火车到上海。火车从温州南开往上海,经过乐清,我们从乐清上车。坐在我旁边的是一位来自温州市区的青年人,大约三十来岁,平头,圆脸,眼睛细长。从他和朋友的交谈中得知,他是从温州上车,到海宁办事。我靠在窗棂上,眺望外边的景色,有时也靠在坐椅上闭目养神。他则不然,一个劲地在打电话和接电话，并且声音很响，完全不考虑旁边人的感受，也不管别人听了他说的内容。我无意间“偷听”了他的生意秘密:电话 [阅读全文]

一.知识的分类知识是人类的认识成果，来自社会实践。其初级形态是经验知识，高级形态是系统理论。按其获得方式可区分为直接知识和间接知识。按其内容可分为自然科学知识、社会科学知识和思维科学知识。哲学知识是关于自然、社会和思维知识的概括和总结。知识的总体在社会实践的世代延续中不断积累和发展。知识怎样分类？不同的人从不同的角度，有不同的看法，总起来有这么几种： 陈述性知识与程序性知识。2.显性知识和隐性知识 [阅读全文]