因此，建构主义学习理论认为，理想的学习环境应当包括情境、协作、交流和意义建构四大要素。“情境”： 学习环境中的情境必须有利于学习者对所学内容的意义建构。在教学设计中，考虑教学内容与真实社会文化背景的联系，创设出有利于学习者建构意义的学习情境，应该是教学过程中最重要的环节之一。“协作”：应该体现在教师与学生之间，学生与学生之间，贯穿于整个学习活动过程中，从对学习资料的搜集与分析 [阅读全文]

          这样，学习就不能是由教师把知识简单地传递给学生的过程，也不能是学生简单地积累信息的过程，而应该是由学生根据自己已有的经验，在一定的社会文化情境下，借助教师和学习伙伴的协作，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式，获得知识的过程。这个建构的过程只能由自己完成，而无法由他人来代替。 [阅读全文]

  20世纪初，以皮亚杰、维果斯基、布鲁纳、科恩伯格、斯滕伯格、卡茨等为代表的建构主义对自主学习理论的形成产生了重大影响。 建构主义认为，知识是一套符号系统，不是对现实生活的纯客观的反映，也不是对真实世界的绝对表征，更不是对世界的法则的绝对准确无误地概括和对任何活动或问题解决都适用的方法。知识没有实体形式，尽管学习者通过语言与思维赋予了知识一定的外在形式，并且这种外在 [阅读全文]

           美国实用主义教育家杜威起了非常大的作用。他是传统教育向现代教育转型的关键人物。他写了不少重要的教育著作，如《我的教育信条》、《学校与社会》、《儿童与课程》、《民主主义与教育》、《经验与教育》、《我们怎样思维》等，批判地吸收了传统教育的成果，全面而深刻地阐述了现代教育应具有的教育 [阅读全文]

         作为一种学习方式，“从做中学”有两个突出特点：1、自主性，即要求主体按照自己的意识进行独立自主的活动，2、实践性，即学做结合、知行结合。这就颠覆了传统学校被动“静听”的接受式学习方式，是一个革命性的观点。 [阅读全文]

        那么，他的“做”是指什么呢？很显然，杜威的“从做中学”不会是我们现在盛行的“从做题目中学”，因为他反对静观听课，也反对被教科书牵着鼻子走。他说：“如果在讲课中听任教科书的摆布,甚至让教科书占据主宰地位,其结果只能使思维变得迟钝。”(杜威著,姜文闵译，《我们怎样思维·经验与教育》,人民教育出版社1991年版,第22 [阅读全文]

         2、确立了“从做中学”的教学方式 针对传统教育采用“从听中学”的教学方式，杜威提出了“从做中学”的教学方式。在《民主主义与教育》一书中,杜威十分清楚地写道:在第一阶段,学生的知识表明为聪明才力,就是做事的能力。”“人们最初的认识，最根深蒂固地保持的知识，是关于怎样做的知识,例如怎样走路、怎样 [阅读全文]