20世纪五六十年代，以马斯洛、罗杰斯为代表的人本主义对自主学习理论的发展做出了重大影响。人本主义注重人心理的整体研究，关注人的高级心理活动，重视自由完人的教育，强调学习是形成自我、促进自我实现的过程。 马斯洛认为，“教育的功能和目的应该与人有关，从根本上说，应该是促进人的自我实现，促进丰满人性的形成，教育要能帮助人达到他能够达到的最佳状态，达到个体内部与外部的和谐。”（见《20世 [阅读全文]

      与行为主义、建构主义学习理论相比，人本主义学习理论特别强调人本身的动机、兴趣、情感、需要等对学习的重要影响。不同的学习者有不同的动机、兴趣、情感、需要等；即使同一个学习者，在不同的学习阶段也会有不同的动机、兴趣、情感、需要等。所以，完全一样的教学内容和教学方法显然不符合学习规律。解决这个问题的正确途径也只能是个别化的自主学习。 [阅读全文]

           在这一思想指导下，罗杰斯在60年代将他的“患者中心”的治疗方法应用到教育领域，提出了“学生中心”、“有意义的自由学习”和“非指导性教学”等自主学习教学观。 [阅读全文]

         为此，他对传统教育进行了猛烈的批判，在传统教育中，“教师是知识的拥有者，而学生只是被动的接受者；教师可以通过讲演、考试甚至嘲弄等方式来支配学生的学习，而学生无所适从；教师是权力的拥有者，而学生只是服从者”。他认为，教师不是知识的传授者，而应该是学生“学习的促进者”。怎样促进呢？第一，促进者应该有这几方 [阅读全文]

          罗杰斯认为，情感和认知是人类精神世界中两个不可分割的有机组成部分，彼此融为一体。因此，教育要培养“躯体、心智、情感、精神、心力融汇一体”的“完人”。怎样成为“完人”？他认为有两点：1、传统的观点，“学习是一系列有序的左脑认知活动……但要实现全人的学习，还必须要解放右脑，有右脑的参与。 [阅读全文]

         马斯洛认为，“教育的功能和目的应该与人有关，从根本上说，应该是促进人的自我实现，促进丰满人性的形成，教育要能帮助人达到他能够达到的最佳状态，达到个体内部与外部的和谐。”（见《20世纪心理学名著导读》，叶浩生主编，陕西人民出版社，2012版，第285页。）但这不是教育的作用使然，“文化、环境、教育只是阳 [阅读全文]

  (编者按：因浙师大王国均教授要写《语文学科纲要》，里面要介绍我的自主学习模式，所以，我把原来写的有关学习模式的文章作了修改与简化) 联合国教科文组织在《学会生存》的报告中说：“现在不是已经到了寻求完全不同的教育体系的时候了吗？我们要学会生活，学会如何去学习，这样便可以终身吸收新的知识；要学会自由地和批判地思考；学会热爱世界并使这个世界更有人情味；学会在创造过程中 [阅读全文]