确立了“情景驱动与问题导向”的思维教学模式(1)
学习的目的不是为了积累知识，而是为了探究问题。杜威说：“学校中过分重视学生积累和获得知识资料，以便在课堂问答和考试时照搬。‘知识’作为一种资料，意思就是进一步探究的资本，必不可少的资源。知识常被视为目的本身，于是，学生的目标就是堆积知识，需要时炫耀一番。这种静止的、冷藏库式的知识理想有碍教育的发展。这种理想不仅放过思维的机会不加利用，而且扼杀思维的能力。在乱糟糟地堆满废弃破烂的场地上，没有人能建造房屋。学生‘脑子’里装满了各色各样从来不用的材料，当他们想要思考时，必然受到障碍。” (约翰·杜威著，王承诸译：《民主主义与教育》，人民教育出版社2007年版，第172—173页。)这就说明，不恰当地积累知识会阻碍思维的发展。教学不是围绕记忆开展，而是围绕思维开展。“学习就是要学会思维。”（约翰·杜威著，姜文闵译：《我们怎样思维·经验与教育》，人民教育出版社2008年版，第71页。）杜威称之为“反省思维”，也称“反思”，包括：“（1）引起思维的怀疑、踌躇、困惑和心智上的困难等状态；（2）寻找、搜索和探究的活动，求得解决疑难、处理困惑的实际办法。”（同上。第19页）从这里看出，他的“反省思维”与现在教育界倡导的“反思思维”与“批判性思维”是完全一致的。
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