确立了“情景驱动与问题导向”的思维教学模式(2)

他认为：“思维开始于困惑的、困难的或混乱的情境；思维的结尾是清晰的、一致的确定的情境。”（约翰·杜威著，姜文闵译：《我们怎样思维·经验与教育》，人民教育出版社2008年版，第93页） 也就是说，思维是从疑难情境转向确定情境的动态过程，有五个阶段： “（1）暗示，在暗示中，心智寻找可能的解决办法；（2）使感觉到的（直接经验到的）疑难或困惑理智化，成为有待解决的难题和必须寻找答案的问题；（3）以一个接一个的暗示作为导向意见，或称假设，在搜集事实资料及其他工作；（4）对一种概念或假设从理智上加以认真的推敲（推理是推论的一部分，而不是推论的全部）；（5）通过外显的或想象的行动来检验假设。”（同上，第94页）杜威还进一步指出，五个阶段的顺序不是固定的，可依具体问题具体选择操作策略。
    由于“教学法的要素和思维的要素是相同的”，所以杜威提出了“教学五步”：“第一，学生要有一个真实的经验的情境——要有一个对活动本身感到兴趣的连续的活动；第二，在这个情境内部产生一个真实的问题，作为思维的刺激物；第三，他要占有知识资料，从事必要的观察，对付这个问题；第四，他必须负责有条不紊地展开他所想出的解决问题的方法；第五，他要有机会和需要通过应用检验他的观念，使这些观念意义明确，并且让他自己发现它们是否有效。”(杜威著，王承诸译：《民主主义与教育》，人民教育出版社2007年版，第178—179页。)总之，这种以“探究与创新”为目的的思维教学法，与传统学校的知识教学法有着根本的区别。