老医生看病与老教师讲课一样

       Z医生说：“乐清人到上海看病，专门找老医生。这其实不好，因为很多老医生掌握的知识都已经陈旧，跟不上形势了。”我知道这种现象很普遍，也感到可以理解，因为我们的文化传统就是崇尚“姜还是老的辣”。但是，我赞同Z医生的看法，这种做法未必恰当。不过还要补充一点，看病也不要找太年轻的医生看，因为他们掌握的知识虽然是新鲜的，可是，行医时间太短，实践经验不多，掌握的知识无法消化，这也是不行的。特别是，现在我国大学普遍采用传授法教学，这种知识就更不靠谱了。为什么呢？因为按照国际上流行的建构主义的理论，知识是不可以传授的，能传授的只是知识的外壳，知识的内涵，即对生活实践的经历体验是无法传授的，只能通过自己亲自去实践、去感悟、去摸索、去理解、去反思、去消化。因此，哈佛大学医学院创立了“临床教学法”，让学生直接在临床实践中学习。这是现代教育理论指导下的成功范例，值得大力推广。

       这种现象不仅在医学界比较普遍，在教育界也相当流行。作为一个研究教育的老教师，我深深知道很多老教师其实还比不上中青年老师，因为他们与学生的“代沟”太大，思想观念太落后，激情与活力又没有，上课按部照班、照本宣科，学生普遍感到没有意思，不欢迎。这比老医生要厉害，可能跟这个职业需要讲话有关。青年教师也有很大的问题，他们往往把自己知道的知识直接讲给学生听，讲得越明白越好，因为在他们的观念里，教学就是传授知识。这样，他们俨然就像开学店，卖知识。由于他们很年轻，与学生的年龄相差不大，所以学生普遍很喜欢。然而，这并不代表他们会教学。按照现代教育理论，教学不是传授知识，而是促进学生自主学习。显然，这也是不符合的。

      当然，突破这个局面的人也有，他们虽然不是很多，但特质却是相同的：1、有终身学习的能力，能时时刻刻更新自己的认知结构。这样，他们的知识永远是新的。2、有反思写作能力，对阅读、对实践都能展开反思，能不断总结经验教训，能不断积累研究资料。由于长期反思了，他们的思维很敏感，悟性、洞察力、判断力等比一般人要强许多，所以科研成果很多。3、有实践能力，能把理论知识转化为实践行动，从而做出别人不曾有的实际效果。理论转化为实践是很艰难的，如果没有很强的动手实践的能力，理论就不可能转化为实践。