知识观

 

新课程教育有一句话很响亮：知识不是教师教给学生的，而是学生自己悟来的！很多老师对这句话不理解，认为这是胡诌，因为教师是知识的传授者，教师每天都唾沫四溅地在教课文，不是教师教给学生，还会是谁呢？其实他不懂教育学。建构主义认为，知识只有自己主动建构，才会被内化，而主动建构知识需要基于过去的经验，并且还要对建构者有意义，否则，它就无效果。因此，单纯的传授知识是一种复制，是无法基于学生过去的经验和意义的，是不会被吸收的。这样的知识即使掌握最多，也没有用，因为它象夹生饭，没烧熟，吃多了对你的身体不好，会让你拉肚子。

 

美国一位研究交流的专家Berlo说：“交流不是意义的传递。意义是不可传递的。只有信息是可以传递的，而意义并非信息；他们统一于使用信息的。”（《教师角色》美国，D.John McIntyre等著，丁怡、马玲等译，中国轻工业出版社2002版，P73）研究信息的专家也发现，非言语信号（信息的符号），包括音色、音量、音调、音速、音频、音高等，传递了大约70％--80％的信息量，而言语信号只传递20％--30％的信息量。因此，“此时无声胜有声”是不可避免的。从接受美学的角度来看，如果没有读者参与到对作品意义的建构，这个作品还没有完成。

 

换一个角度来看，新课程的知识观对知识分类与传统很不相同，它认为，知识可分为显性知识与隐性知识，明示知识与默会知识。而隐性知识和默化知识在人的整个知识结构中占有大部门，我的交往交流行为主要由它控制。这是从弗洛依德的意识与潜意识（无意识）的关系的理论里发展出来的，是正常的。

 

因此，知识是不可教的，教师不应该是知识的传授者。