还如，被誉于“德国国民教育之父”的十九世纪德国著名教育家第斯多惠说：“如果习惯于简单的接受和被动的学习，任何方法都是坏的；如果能激发学生的主动性，任何方法都是好的。”（曹孚《外国教育史》，人民教育出版社1979版，第211页）“科学知识是不应该传授给学生的，而应当引导学生去发现它们，独立地掌握它们。”（张焕庭主编《西方资产阶级教育论著选》，人民教育出版社197 [阅读全文]

      又如，被誉为“教育上的哥白尼”的十八世纪法国自然主义教育家卢梭说：“我的目的不是教给他各种各样的知识，而是教他怎样在需要的时候取得知识，是教他准确地估计知识的价值，是教他爱真理胜于一切。”（卢梭《爱弥儿》上卷，人民教育出版社，第283页）“问题不在于教他各种学问，而在于培养他有爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时候，教他以研究 [阅读全文]

         再如， 近代教育理论的奠基人，十七世纪捷克著名教育家夸美纽斯说：“我们这本《大教学论》的主要目的在于：寻求并找出一种教学的方法，使教员因此可以少教，但是学生可以多学。”（夸美纽斯：《大教学论》，傅任敢译，人民教育出版社1984版，第2页） 这种方法就是自主学习。他曾把所有的教学原则简化为三条：第一，循 [阅读全文]

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         中国现代教育家在继承传统与西方有关自主学习思想的基础上，也提出了很多有见解的观点。例如，蔡元培就极力提倡：“重启发学生，使能自动研究。”“最好使学生自学，教者不宜硬以自己的意思压到学生身上。”要使学生能够做到“自动”、“自学”和“自觉”。（《蔡元培教育文选》，第117-119页）这是要教师采用启发式教 [阅读全文]

      《苏菲的世界》是挪威作家乔斯坦·贾德写的一部文学名著。读了这部作品，我感到很有收获。这部小说很特别，主要体现在：它是一部用小说的形式写成的哲学史著作。小说通过一名哲学导师艾伯特向一位叫苏菲的女孩子传授哲学知识的经过，介绍了从苏格拉底、柏拉图、亚里士多德、笛卡儿、康德、祁克果、黑格尔、佛洛伊德，一直到萨特的思想，揭示了西方哲学史发展的历程 [阅读全文]

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