知识教学论

一

知识是从实践中获得的。当知识写入书本后，它已经脱离了实践。教师和学生要感悟和理解书本知识，需要实践经验做支撑，如果没有实践经验，教师和学生是无论怎样也感悟和理解不了的。譬如说，外星人，谁也没见过，谁也不知道，谁也不理解，因为在你的生活经验中没有这个东西。但是，现在又有很多外星人的照片，这是怎么回事呢？你仔细观察思考一下就会知道，这些都是基于人的模样造出来的，未必是真实的。可见，我们在理解事物的时候往往要利用现在的和过去的经验，对事物做合理的推测。又如，假如，一个人没有见过桃子，他是无论如何也不能理解桃子的，因为他没有这方面的经验，脑子里也没有这样的概念。然而，假如他知道其他水果，如李子之类，他会利用李子去理解桃子的形状与味道，换言之，就是使用李子作合理的想象、推理、猜测来理解新事物的。这就是《西游记》里天宫和龙王府的来由。

所以，杜威主张从经验中学习是非常正确的。教学不能传授知识，也无法传授知识，因为学生没有那种经验，即使教师传授了，学生也不能理解，就当死死记住，过一段时间后也会忘记，没有什么作用的。

于此，教学必须要做到两点：一对于直接经验不够的学生，要让他们到生活中去，去观察调察实验实践，或提供实物图片让他们看，增强感性直观知识，增加经历体验。二对于有一定经验的学生，要创设一种情境，一种活动，以唤起他们现在和过去的经验，去理解教材内容。

二

上文已述，知识是来源于生活实践经验，一旦被写入课本里后，它就脱离了生活实践经验，象一条活生生的鱼被晒干后变成了鱼鲞，鱼鲞是鱼，又不象鱼，其与鲜活的真实的鱼相差甚大。用鱼鲞来向学生讲解真实鱼的生态特点，显然是不恰当的。教师顶多只是让学生了解一下鱼被烘干后的外形，至于内脏，都已经变形了，不完全是真实的内脏。还有作为动物，鱼游动觅食的情况，更不可能了解。因此，教师要真正让学生了解书本知识，就必须基于真实生活实践。教师备课不仅要弄懂书本知识，还要弄懂生活实践，更要弄懂书本知识与生活实践之间的对应关系。教师教学切忌从理论知识到理论知识。教师不要从书本知识出发，而应从生活实践出发。

一次开会时，有一位教师认为，新课程教材（理科教材）不好，知识点不系统了，被一个个生活事例截开。其实他不懂，这是基于新课程的理念：教学要基于现实生活，要基于学生生活实践。但是，教材一旦编定就凝固了，其适用性是普遍的，因而其反映的真实生活与不同地区之间的学生生活还是有距离的。缩短距离是教师的任务。譬如，生物老师在备水污染时，可以先把校园里的河水污染情况检测了，把真实数据得出来，以此置换课本里的例子，或以此作为问题情境，就很容易引起学生的学习兴趣，增加他们的学习动力。

有一个小学数学教师向学生讲用水的题目，由于已经掌握了这个新理念，所以，他把书本里的题目换成学校食堂里的用水问题，这是基于学生的真实生活，因此学生学得很投入。当学生已经知道学校食堂用水很大时，教师还不忘提醒学生要节约用水。这是新课程三维教学目标里的一个维度：情感态度与价值观。当然，高中数学比小学数学要抽象得多，但是，高中教师的水平比小学教师的也要高许多。这是一个道理。其他课如物理化学政治历史地理英语语文等，也都是这样。

现在的问题是，在生活实践经验上升到书本理论知识时，需要概括能力；在将书本理论知识还原为生活实践经验时，需要有敏感性、观察力、洞察力，而这两方面能力，我们的教师都缺乏，换言之，他们不知道这些理论知识怎么来的，也不知道怎样把它还原为生活实践经验，所以只能是从理论知识到理论知识。

因此，我对教师和学生反复说：要读懂课本，更要读懂生活。不然，你就是书呆子。
举几个例子。
有一天晚上，李曙强老师问我，想把最近南海紧张局势引入课堂，可以吗？我问他教什么内容，他说学习excel。我问他怎么做，他说把各国兵力情况制成excil。
我说，这个想法不错，学生也很有兴趣，只是你是教excil，会不会喧宾夺主，说不上。
李老师的做法就是开发适合学生学习的课程，而不是死教书本知识。

我自己也常常把生活里的一些热点现象引入课堂，让他们讨论，促使他们思维发展，从而对生活不要漠视，要更好地理解生活。如，几个月前美国大使馆检测PM2.5,引起很大反映，怎么解读这件事？我让学生讨论理解美国人的意图。
又如，网上曝光去年有上百人放弃高考，后来教育部在回应这个事时说，有16万人放弃高考，原因有三个，一是出生率下降，二是出国留学，三是毕业失业。今年官方发布放弃高考人数是90多万，原因还是那三点。我让学生讨论，学生没有敏感性，讲不到点子上，我引导点拨，有一个理由是不成立的。学生明白了。

总之，教师不仅要看懂书本知识，还要看懂生活实践。