不但中国的父母大多数不爱学习，而且中国的老师大多数也不爱学习。这真是太可怕了，因为不爱学习的老师怎么能培养得出爱学习的学生来呢？而不爱学习又怎么成就高素质？所以，知名学者资中筠说：中国的教育不改变，中国的人种会退化。 [阅读全文]

终身教育的前提是终身学习，终身学习的基石是自主学习，没有自主学习就没有终身学习，没有终身学习就没有终身教育。美国学者沃特·豪斯（Water House）在1990年曾主张，教育的根本目标是培养自主学习者。这是有深刻道理的，因为从本质上看，所谓学习就是自主学习，培养自主学习能力是成就一个人的关键，这是教育的核心价值所在。   [阅读全文]

 1996年，由雅克·德洛尔任主席的国际21世纪教育委员会在向联合国教科文组织提交的报告《教育——财富蕴藏其中》中进一步指出：“终身教育概念看来是进入21世纪的一把钥匙。”（P8）并且还说：教育的四个支柱是“学会求知，学会做事，学会共同生活，学会生存。”（同上，P75）这四个“学会”其实就是要求人们从四个方面学会怎样去学习。上个世纪90年代，美国学者阿尔文·托夫勒说过一句名言：“未来的文 [阅读全文]

      联合国教科文组织倡导：从终身教育向终身学习转变。这个转变非常重要，因为它不仅仅牵涉到“活到老学到老”的问题，也牵涉到变“要我学”为“我要学”的问题。这是自己主动的学习，是当今教育着力追求的一个重要目标。因为自主学习是最有价值的一种学习方式，最有利于激发人的创造潜力，最有利于建构健全完整人格。所以，联合国教科文组织在《学会生存》中说：“新的教育精神使个人成为他自己文化进步的主人和创造者。 [阅读全文]

建构主义强调学习的过程不是被动接受知识的过程，而是自主建构知识的过程。自主建构会使知识内化，有利于吸收，从而促进人的智慧和情感的发育和成长。很清楚，建构主义是从学生学习的角度来谈的。人本主义主张教师要促进学生自由学习，教师是促进者，而不是传授者。可见，人本主义是从教师教学的角度来谈的。两者高度一致，自主建构也即自由学习。不同的是，人本主义重视教师角色行为的论述，建构主义重视学生学习行为的论述。 [阅读全文]

有一个现象值得研究：很多人语文考试成绩很高，可一旦考过后，在外部的压力消除后，他们就不喜欢读书写文章。这说明分数高未必就有读书写文章的兴趣，外部压力未必会转变成内在的读书写文章的动力。还有一个现象值得研究：有些人能读懂一些书，如果你问他们对那些书的看法，他们可能谈得很精辟，很到位；他们也能写一些文章，如果把他们的文章拿出去比赛，可能还获奖呢，可是，他们平时并不特别喜欢读书写文章。可见，能读能写还只 [阅读全文]

教学是教学生学习，而不是教学生知识。教学习不仅仅意味着知识，也意味着兴趣、方法、习惯、思维等等。知识只是其中的一个项目，而且也不是核心项目。因为知识如果不提升到智慧层面，这个知识是无用的知识，掌握越多，可能就越傻。可是，很多教师并不清楚这一点。这是非常遗憾的。而且，也不是知识掌握越多，题目解得越多，学生就会自主学习。知识不会自动转化学习能力的。因此，当教师滔滔不绝地讲知识时，他们根本就没有想到学习 [阅读全文]