舒乙在回忆父亲老舍对他们兄弟姐妹的教育时说：他主张子女应该自由地学习，不强迫子女读书，平时也不大管子女。 这符合了当代人本主义教育家罗杰斯主张的“自由学习”的观点。当然这自由不是什么也不管，而肯定有精神的引领。 [阅读全文]

知识不能复制，复制的知识是无法被认知结构所同化的。反思的知识是经过求知者的心理加工，深入感悟，使得知识被同化，被顺应。培根所说：“知识可以成为垃圾，但学会了思考就等于得到了一件无价之宝。”伟大的爱因斯坦在晚年透露他成功的秘密时，揭示了同样的看法：“思考是一切成功的源头”。  [阅读全文]

2011年11月4日，丘成桐先生在中国人民大学作了《几何学赏析 》的讲座。最后有一个环节是：与大学生互动。在回答学生的提问时，丘成桐说：“我记得我在中学的时候，图书馆不好，可是我还是看了不少书。我发觉中国的中学生不大看课外书，这是很不幸的事情。中国好的课外读品比不上美国，是因为没有学生买，出版社不大能够印。我期望我们的家长、老师能鼓励学生能多看一些课外书。”对呀。这是一个国际闻名的数学大师的建议， [阅读全文]

从哲学认识论角度来看，特殊性是特点、特色，是一个事物区别于其他事物的本质属性。特点特色越鲜明越好，因为这是事情的个性，越鲜明就表明这个个性越突出，这就越容易给人留下深刻印象。我们说，民族的往往就是世界的，说得就是这个理！然而，任何事情都不宜走向极端。个性特殊性是建立在共同性基础上，没有共同性就没有特殊性。我们不能把差异性都当作特殊性，这是很不对的。如，我们过去喜欢说，中国特色的社会主义。试问一下， [阅读全文]

今天，神九太空舱已顺利落地，景海鹏、刘旺、刘洋三位宇航员也平安出舱。当我看到电视上播放这个画面时，我的心情相当激动，眼眶里噙着泪花。不容易，确实不容易！航空飞行，一直是一个高风险的事情。过去平安未必就等于现在和未来平安。三位宇航员能够平安上去，出色地完成任务，又平安地回来。这固然反映了我国航空事业的成就，也归功于他们的过硬本领和无私付出，特别是为祖国的航天事业不惜冒着生命危险。难得！然而，我又想到 [阅读全文]

 怎样才算掌握了知识呢？我认为有三个层次：一·获取知识。这是主动的过程，不是被动的过程，换言之，这是学生自主学习的结果，而不是教师传授的结果。传授的知识是很难被学习者内在的认知结构所同化。二·反思知识。如果是主动的过程，就有反思的过程。反思就是运用批判性思维，对知识进行深加工，从而促使它进入认知结构。三·应用知识。这是实践范畴。凡是被同化了内化了的知识，才有可能被应用，反之亦然。哲学上有 [阅读全文]

 知识与信息是两个有密切关系的概念。知识不是信息，但是，它不是一个可以与信息截然分开的概念。信息一旦经过个体头脑的处理就将成为知识，而知识如果没有经过大脑的反思加工，它就不是知识，而是信息。这样就明白了，靠死背硬记和机械训练所获得的都不是知识，而是信息。学生“囤积”大量的信息，这本身没有什么价值，关键是，这些信息只有通过反思、启发和学习等过程被有效处理，才能变成知识，才能有用。  [阅读全文]