一个学校如果仅仅追求考试分数，那就基本上没有多少教育可言。因为支撑一个人发展的学习能力、成就一个人的创新能力、解决现实问题的实践能力，还有思想、智慧、品质、人格等等因素，都是书面考试无法检测的。知识可以测试，但只是很少的一部分。现代的知识观告诉我们，知识可以分两类：一类是明示知识，另一类是默会知识。明示知识可以检测，但只占一小部分；默会知识不可以检测，但占了很大一部分（这种知识观来自弗洛伊德对意识 [阅读全文]

理工科试卷，虽然也有一题多解，也要看解题过程，但只要答案是一样的，它就具有客观性。客观性试卷很好处理，教师只要把试卷答案与标准答案对照，一致就对，不一致就错。这是试卷答案跟大脑里已经固定的标准答案转，大脑不需特别劳神劳力。至于过程，教师即使不看，也不会影响大局。教师的工作量还是可以接受的。而且教师也不会胡改乱评，因为学生一看便知。但是，人文类试卷，答案都是丰富多彩的，每个人的答案都是不同的，没有完 [阅读全文]

这两天，学校高三年级在考试，试卷是省考试院命题的、用来测试明年高考试卷深浅的测试卷。我感慨颇多：这些格式固定的试卷能测出多少学生的真才实学呢？年年考试，试卷的题量、题型基本一致，这与八股文的形式不是一致吗？学生长年累月训练这种形式，思维不是僵化吗？而且训练次数多了，时间长了，都厌倦了，怎能提升情感态度与价值观呢？为什么不经常变化呢？而且，在出卷、考试与改卷这三个环节里，为什么只看到出卷的问题，而看 [阅读全文]

避免纸质考试弊端的一项措施教学不是为了考试，考试是为了教学，这是教育的原则。然而，现实情况却刚好相反，考试成了指挥棒，教学紧紧围绕着考试转。为什么呢？因为我们的教育制度有问题，没有理顺两者之间的关系。教学的内容有很多是不能考试的，或者说，是考不出来的，如默识课程、默识知识等。为了更好地发挥考试功能，考试的范围要与教学范围一致，不能缩小，考试的题型要变化无穷，即什么内容都有可能考到，什么形式都有可能 [阅读全文]

纸笔书面考试不是万能的，有很多能力是考不出来的。如语文的记忆能力、阅读分析能力、写作能力可以用书面的形式（但出题要科学，而且改卷要认真），但听觉能力、朗诵能力、演讲能力、质疑能力、辩论能力、调查能力、寻找与处理资料能力、想像能力、发现问题能力、解决问题能力、做课题研究能力、理论联系实际能力等，就需要在实践实际的过程中去检测了。而且，一个人演讲理论考得很好，但他未必会演讲；会演讲的人，可能理论掌握得 [阅读全文]