对分层教学的理性思考

一

分层教学为二十世纪初最早出现在美国，后来风靡西方国家。 它是根据学生的学习成绩、能力水平和潜力倾向，对学生进行编组分班，在此基础上，教师对不同的学生采取不同的目标、不同的内容、不同的方法进行教学，从而增强教学的针对性，使不同层次的学生都得到发展的一种教学策略。它是教学精细化的体现，是有效教学的基础，其理论依据便是因材施教。

 

但是，分层教学自产生之日起，就饱受各方争议。因为这种教学的前提是给学生分出等级，优等生在学习上所受到的关注、在心理上所获得的支持、在情感上所得到的护慰等，比劣等生要多得多；加上优等班级的学习氛围比劣等班级要好，更有利为优等生健康成长，这就给人不平等的感觉，容易制造社会矛盾 。还有分层教学对学生心理的负面影响也很大：优等生容易产生自大习气，劣等生容易产生自悲心理。 因此，它的发展并不是一帆风顺的，而是一波三折的，它经历了＂兴起→衰弱→再兴起→再衰弱→又兴起→＂的反反复复的过程。尽管如此，但总的趋势还是前进的。可见，它的价值还是值得肯定的，它的正面效应要比负面效应大。只是我们在引进这种策略时，必须要小心谨慎，因为，西方的「分层教学」是依据学习成绩、能力水平和潜力倾向三项指标综合评估进行分班编组的，而不仅仅只是学习成绩，并且，它与「小班化教学」、「个性化教学」、「合作性学习」和「主体性教学」、「选课走班式教学」融合在一起的，而我国是「大班制教学」，又是「接受性教学」，两者教育环境差异非常大。

二

我认为，在应试教育的背景下，实施「分层教学」必须要正确处理好两个方面的问题：

一、正确把握分层教学的实现形式。

为了提高考试成绩，根据现有的条件，可以有三种实现形式：

第一种是分编行政班。根据中考总成绩和入学测试总成绩，学校把行政班分成＂快、中、慢＂班（名称可以变通）。按照橄榄形来分配，两头要很小，中间要很大。在此基础上，依照不同班级的不同情况，确定不同的目标、不同的内容、不同的方法、不同的进度，进行不同的教学、不同的考试、不同的管理。由于成绩并不完全等同于能力和潜力，仅凭一两次考试成绩，也很难准确地反映出一个人的能力和潜质，因此，学生在学习过程中会发生分化，这种现象是常见的。学校应该允许学生一个学期上下流动一次，形成有进有退、公平合理的竞争环境，以促动学生的上进心，调动他们的学习积极性。

 

第二种是分编走读班。平行班是根据总成绩来分的，走读班应根据薄弱学科来组织，让那些在某一两门学科学习成绩还不够理想的学生，有一个补救的时间和机会。下午第三节课应该作为补差的时间，而不应该作为培优的时间。必须清楚， 不是功课愈多愈好 ，也不是教师讲得愈多愈好，一切都要依照适度原则，要看对象行事。让优秀者更优秀，不是要教师都牵着他们走路，他们已经会走路了，教师应该为他们创造一个在合作中竞争，在竞争中合作的环境。从这个角度来讲，「分层教学」更有利于他们快速成长。而对于平凡者来说，仅有这个环境还是不够的，因为他们还不会走路，或者，他们还走不稳路，因而更需要教师多扶持、多帮助、多关照，这样，也只有这样，平凡者才能不平凡。

 

第三种是分编合作学习小组。由于国外是以合作学习为主的，每一个学科都有自己固定的教室，如语文教室、数学教室等，教师都在自己所教学科的教室里，学生在不同学科教室间流动，所以每个教师可以依据自己学科学生的学习情况，给学生分组。不同学科之间，学生的学习小组是不同的。我们则不可能，因为学生在一个固定的教室里上课，学生的座位是固定的。据此，班主任教师在分编大组时，除考虑个子的高矮外，还要充分考虑学生的总成绩，以前后四个人为一个小单元，按＂好、中、差＂分编，这样有利于教师开展合作学习，即使教师不采用合作学习的形式，这种编排法也有利于邻近优等生与差等生之间的互动，有利于优等生带动和影响差等生。

二、正确把握分层教学的三个原则。

第一个是共同而带有差异原则。新课程是按照这个原则来设置课程的，所以课程分成必修课、选修课、实践研究课。其中必修课、实践研究课大家都要学，体现了共同性；选修课让大家自由选，体现了差异性。我们抓高考成绩，也要依照这个原则来组织教学。凡是国家规定必考的内容，我们应该在国家规定的时间内，面向全体学生完成，这是共同性的要求；然后根据学生学科成绩，组织那些成绩还不够理想的学生进行补习，这是差异性的体现。上述的实现形式就是按照这个原则提出的。

 

第二个是因材施教原则。这是分层教学能否取得成功的关键。如果＂目标、内容、方法、进度＂都一致，＂教学、考试、管理＂也一样，那么，分层教学没有意义。从实践经验来看，这种情况还是存在的，主要出现在教师要上不同层次的班级里。要避免出现这种情况，学校应该尽量让教师在同一个层次里上课。同时，教师对于不同的学生也应该有不同措施、办法和策略。对于优等生，他们的学习兴趣、方法、习惯、自觉性等，都比一般学生要好，自我管控能力也比一般学生要强，他们需要的是自由支配的时间和自我发展的空间，教师应该学会放手，给他们时间，给他们方向，给他们要求，给他们任务，让他们自己调整认知结构，自主自由地发展自身的才能。这在目前三大系列名校实行自主招生的形势下，显得尤为迫切。对于差等生，由于他们学习兴趣不大，方法习惯也不好，基础功底不扎实，学习自觉性不强等，教师应该从基本知识和基础能力开始，要多讲严管。特别是，教学进度要慢，让他们听懂教学内容；考试题目要浅，让他们获得优良成绩。

 

第三个是心理期望原则。教师对学生有较高的期望，学生也会倾向于认为自己有较高的能力，学生的自我效能感就会大大地增强，学习成绩也就会逐步地提高。这就是教育界著名的＂皮格马利翁＂效应。分层教学对于优等班是利大于弊，他们都知道教师对他们的期望很高，学生对自己的能力也很自信，因此，学习成绩进步很快；但是，他们也有明显的缺陷，很多学生有自负心理，有些学生甚至狂妄自大，这应该给予纠正。分层教学对于差等班，恐怕是弊大于利。他们都知道自己是差生，班级是差等班，教师对他们不抱什么期望，这样，弥散在这些班级里的是＂差＂的负面因子，差的结果就是没希望，那么，这些班的成绩就会一落千丈，甚至会出现比普通中学的普通班还差。要扭转这个局面，学校必须对这些班级进行心理重建：1、让名师去上课，虽然名师未必都能上好课，但给学生传递学校对他们的重视，也化解部分社会压力。他们如果做得好，待遇应该不比在优等班上课的教师低，甚至可以超越他们。待遇与班级不挂钩，与做得好坏挂钩。2、教师要掌握加德纳的＂多元智力＂理论，秉持＂素质教育无差生＂的理念，发现学生在音体美活动、组织管理、人际交往等方面的优势，帮助改变在学业方面的劣势，给学生信心，给学生力量，让他们获得正面情绪支持。3、如上文所述，实施适合他们的＂低目标、慢进度、浅试卷＂的教学策略，让他们体验成功。