有感于雷夫回答中国教师的第十五个困惑

雷夫回答中国教师的第十五个困惑，是这样的——
中国教师问：“我备课十分认真，讲课也很卖力，而很多学生却根本不认真听课，这让我感到很失败。您在工作中有茫然无助的时候吗？您对自己有过怀疑吗？ ”

雷夫回答：“早年教学也很茫然，我问学生一个问题‘你为什么学习？’学生说‘我不得不’，还有说‘我不知道’。每节课前，我都告诉他们，学习的东西终身受用，以后用得着，我们不是为考试而学。慢慢地，我让学生自己告诉我，他们为什么要学，才开始上课，效果才会更好，老师要告诉他们为什么学，而不是学什么。”
这是一个关于怎样教学才更有效的问题。让中国教师感到郁闷的是，自己如此辛勤地付出，竟得不到学生的认可。这使他产生了事业上的挫败感。为什么会这样呢？

雷夫回答自己早年教学也有过这样一个茫然期：“我问学生一个问题‘你为什么学习？’学生说‘我不得不’，还有说‘我不知道’。”可见，这些学生都是被强迫着来学习的，他们的学习目的性并不明确。打个比方来说，他们不想往前走，也没有往前走的动力，可是大人们却拼命地在背后推着他们往前走。这能走多远的路呢？它不但使在背后推的人感到很吃力，而且在前面走的人又会感到心里极不舒服，因为这是逼迫而不是自愿呀！这说明外力驱动是有很大局限性的。特别值得指出的是，外力还会变成压力，当压力过大时，它又会抑制学生的学习兴趣。因此，如何让外力不成为压力，而成为内生力量，这才是问题的关键。当内生力量产生后，学生就会喜欢上学习，就会从“要我学”转变为“我要学”。

那么，雷夫是怎么做的呢？他说：“每节课前，我都告诉他们，学习的东西终身受用，以后用得着，我们不是为考试而学。”这句话的意思是说，他经常告诉学生，学习是为了他们的未来生活，而不是为了考试。这是让学生明确学习目的性，开启他们的学习动机。他认为：“老师要告诉他们为什么学，而不是学什么。”这是对的，因为老师教他们学什么，只是教给他们学习的内容，懂了一些学习内容，他们未必就会想学；而告诉他们为什么学，就是让他们明白学习的目的性，这是开启他们的学习动机，让他们自觉主动地学习。然而，学习目的性与动机又不是“每节课前”讲就可以讲出来的。他的学生已经明确“为什么要学”，那不仅仅是他经常讲学习目的性的缘故，还有更深层次的原因。从他的话里，我可以解读出两点重要信息来：1.“我们不是为考试而学。”这样的学习是没有什么压力的，或者说，学习压力不大。在这样的状态下学习，学生的学习兴趣很容易培养起来。然而，在中国，由于应试体制的存在，这是不可能做到的。我们学生的学习是紧紧围绕着考试转的，他们也是在强大的考试压力下学习的。因此，他们普遍不但对学习没有兴趣，甚至还厌弃学习。2.老师告诉他们“不是学什么”。这就意味着，雷夫实施的是学生自主学习。这种方式有利于调动学生的学习积极性，从而投入更大的精力自觉主动地学习。但是，从“讲课也很卖力”可知，这位中国教师实施的是传授式教学。这种教学在中国是非常普遍。学生不是被当作“人”来看待，而是被当作容器来输灌。因此，学生对此非常反感。这有什么效果呢？

总之，要想取得良好的学习效果，教师必须要让学生明确学习目的性，开启他们的学习动机，同时，还要让学生在自由自主的前提下愉快地学习，尽量弱化淡化考试，以避免过多过滥的考试对学生学习兴趣的扼杀。