“第一堂课”课堂案例(完整版)

 

编者按：现在的中小学校虽然都实施了新课程教育，但实际上还是“穿新鞋走旧路”。怎样扭转学生的学习方式是一个极其重要的问题，因为教育的终极目的是培养终身学习的人；同时，也是一个困难问题，因为毕竟九年时间过去了，学生的学习方式也已经成型了，在这种情况下，要扭转学生的学习方式，其难度之大就可想而知。不过，为了学生学会终身学习，这一步又必须要跨出去，且还要跨得漂亮！

那么，应该怎么跨过去呢？

俗话说“万事开头难”，难就难在要找准切入点，要带动全局发展。开学伊始，正是新生处在兴奋之中，他们对新学校有很高的期待，对新老师也很容易配合。这种心态有利于扭转以前不良的学习方式，我们要高度重视与充分利用。周国平先生的《致少年朋友》正好是他跟中小学生谈学习方式的，且文章内容浅显易懂，篇幅也不长，特别适合于新生自主学习。我希望借此达到“良好的开头是成功的一半”。

一、自主建构

1、创设问题情境：

  周国平是我国当代著名的散文家与哲学研究学者，写了很多优美的散文，其作品充满了人生的智慧，融哲理和诗情于一体，笔调清新自然，深受广大读者喜爱。今天是开学后上课的第一天，我们撇开教材，先学习周国平写给你们的《致少年朋友》。这篇文章虽然很短，但对于你们的学习意义重大。为什么这么说呢？因为它为你们的学习指明了正确方向。方向很重要，方向正确了，才有效果；不然就会南辕北辙，劳而无功。学习他的文章，再对照你们以前的学习情况，你们就会发现很多问题。

2、发下学习资料：

  周国平《致少年朋友》。文章附在后边。

3、提出学习要求：

 自主建构：学生边阅读文章，边筛选重要观点，边在旁边批注，与文本深度对话。

4、学生自主建构：

 学生对着资料在阅读、筛选、批注，教师在班级里监督、检查，发现不符合要求的，马上给予个性化的指导，帮助他（她）及时纠正错误做法。

 

二、合作探究

   合作探究：学生分小组进行讨论与辩论。

（一）小组讨论：

  1、采用前后桌四个同学一组。一号为组长，主要的任务是组织好本次讨论辩论。组长随着每次学习任务的不同轮流担任，这样做的目的是让每个同学都有机会得到锻炼。每个同学都要发言，都要谈谈自己的看法。如果有同学没有谈自己的看法，组长要主动请他（她）谈，这是组长的责任。然后，组长把大家的意见集中起来，向全班同学汇报，接受大家的质疑、点评与补充。

  2、这次讨论这篇文章的问题是：（1）本文有哪两个重要观点？（2）对照小学与初中的学习， 你们发现了什么问题？

  3、每组在组长的主持下都在讨论。我在各组之间监督、检查、指点，帮助他们及时纠正错误做法。

  4、举第七组讨论为例：

组员一说：“大家说说，本文到底有哪两个重要观点？” 

组员三说：“我感到，应该有两个重要观点：第一个是第一段里提出的：‘我想和你们探讨关于成长的真理。’第二个观点是：在第三段里提出：‘教育是心智成长的过程，你们要自己做这个过程的主人，这便是自我教育的涵义。’”

组员四：“我感到他的两个观点其实是一个观点，‘教育是心智成长的过程，你们要自己做这个过程的主人，这便是自我教育的涵义’就是‘关于成长的真理’。两者是一回事。”

组员二：“为什么呢？”

组员四：“因为‘自我教育’就是为了解释‘成长的真理’的。”

组员一：“有道理。你们赞同吗？”大家点头赞同。

组员一：“哪还有一个观点呢？我感到应该是在最后一段里提出的‘因此，不管你的志趣偏向文理哪一科，都要养成两个习惯，一是阅读，二是写日记’。”

组员二：“我也选这一句。我感到它很重要。”大家同意。

 

组员一：“现在，我们讨论第二个问题：‘对照小学与初中的学习，你们发现什么问题？’”

组员二：“我感到我们都没有这样去做，都没有自我教育。”

组员三：“我们整天都在听老师讲课，课外都在做老师布置的作业，没完没了，哪有时间读书写日记？”

组员四：“特别是初中，作业都做不完，有时候都抄一下答案，根本没有时间读书写日记。”

组员三：“我的老师有布置我们每周写一篇周记，要上交的。我没时间，也写不出，就胡写一通，有时候就上网抄一些文章。”

组员二：“我经常没有上交。我的老师还推荐一些书给我们读，我们没时间呀！作业做完就11点多了。” 

组员一：“大家都一样，都没有养成这两个习惯，对不对？”

大家说：“对。”

（二）全班辩论：

   1、1--5组组长站起来，辩论第一个问题：本文有哪两个重要观点？

老师问：“请第一组组长说说他们组的看法。”

组长一：“我们组讨论出的答案，一个是‘教育是心智成长的过程，你们要自己做这个过程的主人，这便是自我教育的涵义’，另一个是‘人生有两个朋友不可缺，一个是你自己，一个是活在好书里的那些伟大灵魂，有了这两个朋友，你会发现你是多么强大而富有’”

老师问：“第二组组长，你们组的看法与他相同吗？”

组长二：“不相同。我们组讨论出来的结果是，第一重要观点是，‘关于成长的真理’，第二个重要观点是‘教育是心智成长的过程，你们要自己做这个过程的主人，这便是自我教育的涵义’。” 

老师问：“第三组组长，你对上面两组的观点有什么看法？你们组的观点与他们一致吗？”

组长三：“不完全一致。我们感到第二组的两个观点其实是一个观点。”

老师问：“为什么？”

组长三：“因为心智成长的过程就是自我教育，这是成长真理的具体内容。这是一个问题，不能拆成两个问题。”

老师问：“大家看看，有没有道理？”同学们都表示赞同。老师给予肯定。

老师问：“第四组组长，你这组的看法与上面的一致吗？”

组长四：“有一致，也有不一致。我们组的第二个问题是‘因此，不管你的志趣偏向文理哪一科，都要养成两个习惯，一是阅读，二是写日记。’”

老师问：“为什么？”

组长四：“我们感到‘两个朋友’这句话是从‘两个习惯’里发展出来的，所以应该从属于这句话。”

老师问：“第五组组长，你赞同她的说法吗？”

组长五：“赞同，我们组也是如此。”

老师问：“这样，全文重要的两个观点，一个是‘关于成长的真理’即‘教育是心智成长的过程，你们要自己做这个过程的主人，这便是自我教育的涵义’，另一个是‘因此，不管你的志趣偏向文理哪一科，都要养成两个习惯，一是阅读，二是写日记’，大家还有什么质疑吗？”大家都表示没有。

老师说：“大家看看，你们还有什么没有弄懂的问题需要质问他们，尽管提出来。” 

 一位学生站起来问：“这两个问题之间有什么关系？”

老师说：“这个问题提得好。哪一个组长给予回答？”

组长二：“我给予回答。第一个问题告诉我们应该往哪个方向去学习，第二个问题告诉我们应该怎么去学习，第二个问题是在第一个问题的基础上，并对第一个问题进行深化。”

老师问：“你对他的回答满意吗？”

学生回答：“满意。”

老师问：“大家满意吗？”

大家回答：“满意。”

老师说：“组长二的回答相当好，大家给他一点掌声。”大家鼓掌。“还有其他问题吗？”大家表示没有。

老师说：“那我们开始辩论第二个问题。”

 

  2、6--10组组长站起来，辩论另一个问题： 对照小学与初中的学习，你们发现什么？

老师问：“请第六组组长谈谈你们组发现了什么？” 

组长六：“我们小学初中都没有自我教育，都是老师在讲课，我们在听课。”

老师问：“第七组组长呢？”

组长七：“一样。听了之后还要做作业，作业很多。” 

老师问：“多到什么程度？”

组长七：“要做到晚上十一点多钟。”

老师问：“大家都是这样的吗？有不一样吗？”大家表示没有。

老师问：“第八组组长，你有什么补充？譬如读书方面？”

组长八：“读课文是有的，特别是古文，老师要求我们利用早自修时间背诵。”

老师问：“课外书有读吗？”

组长八：“基本上没有。我们很忙，没有时间读这些闲书。”

组长九：“如果我们读课外书被班主任发现，这本书要被没收的。”

老师问：“为什么？”

组长九：“怕心散了，影响考试成绩。”

老师问：“第十组组长，你们有写日记的习惯吗？”

组长十：“没有。老师没有要求我们写。”

老师问：“大作文有写吗？”

组长十：“有写，也不多。”

  老师说：“自我教育就是自主学习，也被人称为自学。人需要活到老学到老，需要终身学习。你想将来成为一个杰出的人，不管从事什么行业，你都要自主学习能力，你都要自我教育能力。读书习惯与写日记习惯是自主学习、自我教育里的重要内容，你要天天读书，天天写日记。这是优秀者的最重要的品质。但是，在应试教育的背景下，这些习惯与能力都没有培养起来。你们是被喂大的一代，一旦离开父母教师的喂养，你们就无法生存。为了扭转这种被动局面，我会按照这篇文章的观点，给你们自主学习，让你们自己吃饭，自己品味，自己消化，自己提高。当然，这样做是不容易的，因为毕竟九年以来都是老师在喂你们，现在突然要你们自己吃，你们会感到不适应，但是，这没有办法，因为这是你们必须要养成的习惯，要学会的能力。你们要学会适应，一段时间以后，你们也会慢慢适应。”

点评：

从这个案例里，教师们应该看出，这堂课体现了“课堂是学生的学堂，而不是教师的讲堂”的新课程理念。教师不说少说，学生会学能学。

整个教学过程分两个阶段：自主建构与合作探究。在自主建构阶段，教师创设了问题情境后（只有1分钟左右），就让学生阅读文本，研究文本，批注文本。教师只对做得不规范的或有疑问的学生进行点拨引导。在合作探究阶段，教师引导学生说出他们组对问题的看法和发现什么问题以及文本依据，指导他们深入讨论问题，寻找正确答案。教师只是起穿针引线的作用。

纵观整个过程，这堂课都是学生在读书、在研究、在批注、在讨论、在辩论，教师没有说几句话，体现了作为一个“积极的旁观者和有意识的局外人”的角色行为。

 

附文：

                             《致少年朋友》

                                 周国平

  亲爱的少年朋友，在《唱出我们的沉默》这本书里，我想和你们探讨关于成长的真理。

  处在少年时期，一个人的身体和心灵都在发生着急剧的变化，这是成长的兴旺期和关键期。你们的身心内部会萌动一百种欲望，它们使你们兴奋又感到无助。你们向外求助，周围的成人世界会发表一百种主张，它们使你们困惑而无所适从。成人世界相信自己负有教育你们的责任，父母耳提面命，学校施教垂训，你们也许顺从，也许质疑，但皆消除不了对人生走向的迷惘之感。

  那么，请允许我说：成长的真理是——自我教育。是的，你们现阶段的主要任务是学习和接受教育，惟因如此，我要让你们现在就记住这个真理：一切学习本质上都是自学，一切教育本质上都是自我教育。且不说今天的教育体制有诸多弊端，不论体制之优劣，你们都不可只是被动地接受教育。教育是心智成长的过程，你们要自己做这个过程的主人，这便是自我教育的涵义。放弃做这个主人，任凭成长受外界的因素支配，是对成长的真理的背离。

  每个人与生俱来就有潜在的心智能力，教育是这个能力的生长。如果一个教育体制是好的，好就好在为生长提供了自由而又富有激励因素的环境。人是要一辈子学习的，学校教育只是为一辈子的学习打基础，这个基础就是一种快乐而自主地学习的能力，质言之，就是自我教育的能力。有没有这个能力大不一样，那些走出校门后大有作为的人，未必是上学时各门功课皆优的“好学生”，但一定是能够按照自己的兴趣安排自己的学习的“自我教育者”。

  自我教育的目标不只是获取知识，事业有成，也是熏陶心灵，人性丰满。因此，不管你的志趣偏向文理哪一科，都要养成两个习惯，一是阅读，二是写日记。阅读是与历史上的伟大灵魂交谈，借此把人类创造的精神财富“占为己有”。写日记是与自己的灵魂交谈，借此把外在的经历转变成内在的财富。人生有两个朋友不可缺，一个是你自己，一个是活在好书里的那些伟大灵魂，有了这两个朋友，你会发现你是多么强大而富有。