对“走班制”教学的一些思考（2）
据说，实施“走班制”教学是参加省示范学校评比所必需的条件。为了获得这个称号，我校领导决定在高一级段开始全面实施“走班制”教学。这引起了轩然大波，不但家长们齐声反对，甚至老师们也普遍不看好这种做法。他们一致担心，“走班制”教学会影响高考成绩。
这种担心不是没有道理。因为实施“走班制”教学必须要具备几个条件：
1.学生要有很强的自控自主能力。原来按照“行政班”形式来上课，教师与班主任对学生的管理与控制就容易多了。现在按照“选课走班”形式来上课，这大大地增加了学生学习的自由度。教师与班主任对学生的管理与控制也会大大地减弱。从素质教育的角度来看，这是正确的，因为教育要培养学生的自控自主能力，这种能力的培养只有在一定的自由度里才能实现；如果没有一定的自由度，也就没有一定的培养空间，那么就不可能培养出自控自主能力。但是，在应试教育的背景下，这些学生都是长期被“管大”的。如果不采取“管”的方式，他们哪来的自控自主能力呢？
2.学校与教师要进行“差异化”管理与教学。既然学生已经划分层次了，对于不同层次的学生，学校与教师就要实施“差异化”管理与教学。这是不言而喻的。但是，由于我们是在应试的背景下实施的，我们的一切管理方式都是应试的，“共同化”管理是其特征，这样就牵涉到我们要重造一个“系统”，并且要使两个“系统”兼容。这不太容易。同时，教师也要在教学内容、教学方法、作业训练、考试评价等方面，做出重大调整，以适应不同学生的不同情况。然而，由于学校没有“差异性”管理，对每个学生与教师的要求也是一致的，加上长期形成的教学习惯，这使得教师已经很难调整自己的教学行为。这样，考试成绩不理想就难以避免。可应试教育是只看成绩，不看其他的。
3.“选课走班”是素质教育的一种形式，应与“自主探究、合作讨论”的学习方式结合，才能发挥最大效应，那就是最大限度地培养学生学习的自主性。如果仅仅选取“选课走班”的形式，把学习方式晾在一边，那么，这种效应就会大打折扣，毕竟学习方式才是教学的核心。然而，应试教育不是追求学习的自主性，而是追求考试高分。这就需要有强力的控制与强度的训练。那么，用“选课走班”形式与传授法教学方式相结合，就未必是最有效的结合。这样就有可能出现学习的自主性增加不明显，考试成绩又上不去的尴尬局面。
这种担心不是没有道理。因为实施“走班制”教学必须要具备几个条件：
1.学生要有很强的自控自主能力。原来按照“行政班”形式来上课，教师与班主任对学生的管理与控制就容易多了。现在按照“选课走班”形式来上课，这大大地增加了学生学习的自由度。教师与班主任对学生的管理与控制也会大大地减弱。从素质教育的角度来看，这是正确的，因为教育要培养学生的自控自主能力，这种能力的培养只有在一定的自由度里才能实现；如果没有一定的自由度，也就没有一定的培养空间，那么就不可能培养出自控自主能力。但是，在应试教育的背景下，这些学生都是长期被“管大”的。如果不采取“管”的方式，他们哪来的自控自主能力呢？
2.学校与教师要进行“差异化”管理与教学。既然学生已经划分层次了，对于不同层次的学生，学校与教师就要实施“差异化”管理与教学。这是不言而喻的。但是，由于我们是在应试的背景下实施的，我们的一切管理方式都是应试的，“共同化”管理是其特征，这样就牵涉到我们要重造一个“系统”，并且要使两个“系统”兼容。这不太容易。同时，教师也要在教学内容、教学方法、作业训练、考试评价等方面，做出重大调整，以适应不同学生的不同情况。然而，由于学校没有“差异性”管理，对每个学生与教师的要求也是一致的，加上长期形成的教学习惯，这使得教师已经很难调整自己的教学行为。这样，考试成绩不理想就难以避免。可应试教育是只看成绩，不看其他的。
3.“选课走班”是素质教育的一种形式，应与“自主探究、合作讨论”的学习方式结合，才能发挥最大效应，那就是最大限度地培养学生学习的自主性。如果仅仅选取“选课走班”的形式，把学习方式晾在一边，那么，这种效应就会大打折扣，毕竟学习方式才是教学的核心。然而，应试教育不是追求学习的自主性，而是追求考试高分。这就需要有强力的控制与强度的训练。那么，用“选课走班”形式与传授法教学方式相结合，就未必是最有效的结合。这样就有可能出现学习的自主性增加不明显，考试成绩又上不去的尴尬局面。
本文出自 闲云野鹤，转载时请注明出处及相应链接。
版权所有：《闲云野鹤》 => 《对“走班制”教学的一些思考（2）》
本文地址：http://www.zhjq.net/teach/5269.html
除非注明，文章均为 《闲云野鹤》 原创，欢迎转载！转载请注明本文地址，谢谢。
发表评论