对“走班制”教学的一些思考
“走班制”教学与“混合制”教学是两种完全不同的教学。所谓“混合制”教学就是指把不同水平的学生编成一个班级，按照每班一张功课表的做法组织教学。由于班级学生水平参差不齐，中等水平的学生占了多数，所以教师就只能照顾多数学生，依照中等难度进行施学。这是“行政班”的“共同化”教学，即，针对不同的学生，采用“共同的目标、共同的要求，共同的内容、共同的进度、共同的方法、共同的训练、共同的考试、共同的评价”进行教学。这样就必然会出现好的学生“吃不饱”与差的学生“吃不了”的局面。显然，它严重忽视了学生的差异性，是不符合教育心理规律的。因此，西方发达国家特别是美国，已对课堂教学进行了重大变革，从原来的“混合制”教学转向“走班制”教学。
所谓“走班制”教学，就是指根据不同学生的不同情况，按照每一门课水平接近的原则进行编班，对不同层次的学生实施不同的教学。由于每门课有一个班级，每一个班级的同学几乎都不相同（相同的只是少数）。这样，他们就没有共同的功课表，而每个人都有一张属于自己的功课表。这样，同一个班级里学生的水平相当，教师可以按照“共同化”进行教学。但是，不同班级学生的成绩水平是不同的，它们之间的教学是完全不同的，即，不同的学生，采用“不同的目标、不同的要求，不同的内容、不同的进度、不同的方法、不同的训练、不同的考试、不同的评价”进行教学，这就是“差异性”教学。它是因材施教的一种方式，主要是增加教学对学生的适应性。
所谓“走班制”教学，就是指根据不同学生的不同情况，按照每一门课水平接近的原则进行编班，对不同层次的学生实施不同的教学。由于每门课有一个班级，每一个班级的同学几乎都不相同（相同的只是少数）。这样，他们就没有共同的功课表，而每个人都有一张属于自己的功课表。这样，同一个班级里学生的水平相当，教师可以按照“共同化”进行教学。但是，不同班级学生的成绩水平是不同的，它们之间的教学是完全不同的，即，不同的学生，采用“不同的目标、不同的要求，不同的内容、不同的进度、不同的方法、不同的训练、不同的考试、不同的评价”进行教学，这就是“差异性”教学。它是因材施教的一种方式，主要是增加教学对学生的适应性。
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