两种教育观念要不得

当前教育界盛行两种观念：一种是教师讲得愈多愈好；另一种是学校管得越严越好。很显然，这两种观念是有必然联系的，也是高度一致的。但是，它是应试教育的典型反应，是对复杂的教育问题作简单化、机械化处理的体现，是大错特错的，必须予以摒弃。

 

先谈第一种观念。

现在绝大部分学校为了提高教学质量，都把措施放在增加每天上课的节数上：从规定的每天六节课，增加到七节、八节，甚至九节；寄宿制学校还安排夜晚上三节自修课。各所学校都要求教师把知识点讲深讲透。这种任意延长学生的学习时间，增加学生的学习强度的做法，是以压缩学生的课外文体活动时间，剥夺学生的正常休息时间为代价的。它带来了很大的学习问题和身心问题：一1、课外文体活动的缺失，直接影响到他们心智的正常发育，导致了他们体质的下降，也违背了教育的全面发展与和谐发展的宗旨；2、学生得不到充足时间休息，就必然会产生大量的心理问题：狂躁不安、烦闷、失眠、扰郁症、孤僻症等，以致自杀也在所难免；3、心理和人格两重扭曲，他们不知道感谢学校和教师的精心培养，反而敌视学校、敌视教师，因为课业负担过重， 已超过了身心所能承受的限度，他们认为学校和教师是压迫者，而自己是被压迫者。况且，在目前教学评价还偏重教师教（而不是学生学）这一方面的情况下，这种延长法有意无意地加强了教师的传授冲动和习惯，造成了大面积的满堂灌现象，加剧学生对学校对教师的厌烦感，加深了学生对学习的厌倦感。

 

诚然，在高考的分数线就是学校的生命线的背景下，不惜牺牲一切来提高学生的学习成绩，这种做法尽管畸形，也仍有可以理解的一面，可问题是，这样做的效果究竟怎么样，很多领导和教师恐怕都没有评测过。据我的观察分析，效果并不理想。因为这是一种“疲倦”加“不情愿”的状态，在这样的状态里学习，学生更多的是应付。从我的教改实验中也可以得到印证：新课程倡导“课堂不是教师的讲堂，而是学生的学堂”。我在课堂里已经没有大量讲知识、大量练题目了，课堂已经完完全全地还给了学生。学生在课堂里自主建构知识，合作探究问题，目的是“知识、能力、方法、习惯、思维、情感、态度、价值观”等的平衡协调、和谐一致，从而达到“全面发展”和“终身学习”的目的。两年多时间过去，从学校的考试评测来看（新课程要求不能用单一化的考试来评测学生），两个实验班的成绩一直领先，至于其他素养素质，那就不用说了。为什么会这样呢？因为学习从本质上看，就是自主建构的过程，主动性是核心要件，被动学习是消极学习，既使学了，其效果也可想而知。

 

因此，我认为，正确的策略应该是实施“退一步，进两步”的“减负增效”法，让学生在学习、活动、休息三者平衡的状态中，以充沛的精力和良好的心态去主动学习，让教师改变角色行为，从传授知识到引导学习，精讲多练。我国著名教育家陶行知说：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”(《陶行知名篇精选》教育科学出版社， 第2页)另一位著名教育家叶圣陶也说这么一句话：“教是为了不教。”教育学上有关“授人一条鱼，只可吃一餐；教人捕鱼的方法，则终身受用无穷”的话，都可以印证这个问题。

 

总之，讲得愈多，并不见得愈好；学得愈多，才愈好。学生的成长是一个动态的过程，教师的教学也应该是一个动态的过程，应该从开始的“多讲”，变成后来的“少讲”，一直到最后的“不讲”。

 

再说第二种观念。

现在绝大部分私立学校和部分公立学校都是寄宿制学校，实行“封闭式的军事化”管理，这是严格管理的生动体现，曾经被当作好的样板，加以大量copy。在私立学校，这还被当作招生噱头，加以大肆宣扬。可谁知道这种高调的宣扬，正反映了管理者对教育的无知。这是行政化管理的一个生动写照，是对人性需求的漠视，是对教育本质的扭曲，其后果非常严重。看看“留守儿童”存在的心理问题，我们就应该知道，寄宿学校是无奈的选择，学生的成长过程需要父母的爱和亲情的交流，这在童年和少年时期，显得特别重要。学生长期在寄宿制学校生活，他们缺乏亲情的交流和父母爱的滋润，将来人格的最深层藏着的可能就是冷漠和冷酷，因为他们没有或者说很少有受到最强烈的母爱和父爱的滋润，他们感受不到这种爱的滋味和力量。一个人没见过阳光，他能感受到阳光的温暖吗？他能给别人阳光般的温暖吗？这类人很容易形成反社会的人格，你很难对他们进行心理干预和人格重建，因为他们的人格已经形成，并且已经定型化。

 

同时，学生在封闭式的校园里成长，与社会拉开了距离。他们无法明白人情世故，无法做到通情达理， 待人接物的能力也得不到培养，将来走上社会，会很难融入其中，会显得格格不入。《红楼梦》中说：“世事洞明皆学问，人情练达即文章。”这正说明生活也是一本书，社会也是一个学校，学生要学会书本知识，还要获得立足社会、适应社会的能力。美国著名教育家杜威说过一句名言：“学校即社会。”它有两个涵义：1、学校象一个社会，即学校社会化，学校的组织建构、运行规程等，都要跟社会一致，这是为他们将来走上社会做好准备；2、学校和社会相融相通，不应该有围墙栏杆，让学生在真实的社会环境中学会适应社会的能力，不要太“书生意气”。

 

试想像一下，学生长期在封闭式学校里生活，由教师严格看管着，不得越雷池半步，学生的自控能力怎么形成？一旦教师不在，他们不无法无天才怪呢！倘大门洞开，他们走上社会，就会在五光十色的霓虹灯下迷失了自我。所以在著名的人本主义教育家罗杰斯的“自我监控”、“自我发展”、“自我实现”理论里，“自我监控”是前提，是起点，如果“自我监控”培养不了，其他就免谈了。而“自我监控”能力的形成是一个动态的过程，这个过程需要教师引导，但不需要教师时时监督。教师应该制定合理的规章制度和自我约束机制，利用规章制度和自我约束机制来促成学生自控能力的形成，因为学生只有在没有教师监督的状态下，受规章制度和自我约束机制的无形管理，自我控制能力才能逐步形成。 所以，一个好的教师不是时时跟着学生，而是利用制度和机制来遥控学生。

 

因此，管理也是一个动态的过程，教师应该从开始时的“多管”，到后来的“少管”，直到最后的“不管”。这才是教育的正确做法， 这才是真正的教书育人。