王国均教授来听课

昨天下午，浙江省示范高中评估组来我校检查。我正在上《论语选读》选修课，浙师大王国均教授手拿DV来到我的课堂。这时课已经上了一半，学生小组合作讨论的环节就要结束了。为了让他有足够的时间观察，我有意识地对这个环节作了延长。他马上用手中的DV拍摄学生合作讨论的画面。学生们有点紧张，因为他们知道自己的形象不怎么光辉，所以都不想成为视频里的主角。

由于选修课实施走班制教学，学生来自高二级段20个班级，按照自由选课原则重新组织班级上课；又由于现在还实施应试教育，这些学生都是被“喂”大的，对于怎么开展“自主建构”和“合作探究”，他们都无从着手不知所措，毕竟小学初中没有培养过，高中教师纵使知道这些能力的重要性，也不敢冒然偿试，因为十来年的“积习”已经难以改变了，何况很多教师还没有完全明白呢。这样，这些学生的自主建构与合作探究的能力都还没有受到过系统的、正规的和专业的培养，其学习表现可想而知。我对新课程教育有一定的认识和研究，知道改变学习方式是教学的关键，必须要有所突破，不然这些学生就没办法学会学习了，这对他们的将来影响太大了。已经知道了却不去改变，恐怕于我的心会有所不安。所以，尽管难度很大，我还是迎难而上。我体会到孤独者的寂寞，但我的内心很愉快。只是我上这个班级还不到一个半月，在这么短的时间里，纵然有神仙的本领，也难以有大的改变。改变需要一定的时间，重建需要一个过程。

同事们都认为，专家组来听我的课的可能性最大，原因很清楚，我一直在实践新课程教学。因此，我向学校领导提出建议：专家们如果一定要来听我的课，那就把行政班的必修课调过来给他们听，这两个班的学生我已经培养了有将近2年的时间，学生的自主建构和合作探究的能力有点象样了。然而，学校领导却说：不行，他们就听走读班选修课。我没有办法，只得改变策略用比较保守的方法来上。首先，我投影了三个问题，然后，让学生四人一组进行讨论，最后，让每一组学生轮流发表意见，我给予点评。这样的上法有条不紊，很容易掌控，但放不开，学生的思维也飞不高远。这只能算是合作学习的初级牌，适合初级学习的学生；我的高级牌可不是这样，他们按照“自主建构——合作探究”的模式进行学习。在合作探究阶段也有两个环节：小组合作讨论——小组合作争辩；争辩的主持人是学生，而不是我，我只是一个“旁观者”；辩论的问题有预设的，也有生成的；最后，我作一下点评。

下课后，我与王国均教授作了短暂的交流。他说自已就喜欢听这种课。我马上意识到，这不是偏好的问题，而是新课程理念问题，选课走班上课只是形式，课堂教学方式才是关键。如果教师采用传授式来上课，那么，即使是选课走班形式，其实质也还是应试教育，而不是新课程教育。他还向我提出一个建议：每组的四号也要让他们发言，不然有可能经常轮流不到。这句话是对的，说明他对新课程教学很敏感，新课程教学要求关注每一个学生的成长。只是我这节课只有三个问题，每一个问题对应每组一个同学，三个问题共对应每组三个同学，四号同学就没有轮到发言。不过，我有一个规定动作：今天没轮到，明天会先让他发言。发言的内容是读了这篇文章后，你组发现了什么问题？这是课堂生成的问题。只是由于时间不够，他们暂时还没有轮到。当然，还有自选动作，如果某个学生有想法，随时可以站起来发言。

后来，学校办公室主任告诉我说：王教授对你的课评价很高，说你是一块宝，要叶校长重视你。如果他真的这么说，我想，这里的原因可能有两个：一、王教授对乐清中学有感情，希望我们学校这次能够评上；二、我在实践新课程理念，以学生学为主，而不是教师教为主，这符合了他的口味。不过，我对自己的这堂课只能打60分，这确实不是谦虚， 实在是上面提到的培养时间太短的问题；而我对行政班必修课的有些课堂教学可以打到80—90分，那也绝对不是骄傲，毕竟这些学生经过将近两年时间的培养。不信，你可以去问我的学生，他们学得可开心快乐啦！