有感于雷夫的第三个回答
雷夫回答中国教师的第三个困惑，是这样的：
中国教师问：“您在短短一年的时间里，开设了那么多的课程， 莎士比亚戏剧、棒球、电影课、经济课程，您还要花 时间带学生去旅游，但是您的学生考试成绩也非常 好，对此我感到很神奇，您是怎么做到这一点的，我为了提高成绩，需要花很多时间，我跟您的差距咋这么大呢？”
雷夫回答：“我的学生之所以阅读做得很好，不是因为他们准备考试，而是因为他们读得很多，不是为考试做准备。我的孩子对数学有很深的了解，他们觉得考试的内容比他们平时做的容易多了。我的孩子考试成绩好 是因为他们是放松的，我在平时会考考他们理解到哪 一步，但是我也会告诉他们，如果考不好，会有什么结果，结果就是没有任何的变化，他们不会因为考试不好下地狱，他们的妈妈依然爱他们，我也依然爱他 们。我告诉他们，真正的考试在十年之后，不是说考试成绩怎么样，而是我在一年中让他们学到了什么生活技能，他们不是为考试而学习，他们是为了生活中受益的知识学习。让他们很放松的时候，他们就会考得很好。”
雷夫开头的回答与问题似乎有点文不对题，因为中国教师问的问题是，他开了那么多课程，又带学生去旅游，但考试还是那么好。可是，雷夫的回答竟是：“我的学生之所以阅读做得很好，不是因为他们准备考试，而是因为他们读得很多，不是为考试做准备。”显然，他把开设课程多与阅读做得好等同起来。这有可以理解的一面，因为美国学生开设的课程是要学生自主阅读该课程的文本与其它参考资料的，课程开设愈多，学生读的书也就愈多，知识面也就愈广泛。这几乎是等同关系。然而，雷夫可能没有明白，也无法明白，中国教育不是常态的教育，而是变态的教育，学校课程开设越多，不是意味着学生阅读书本越多，而是意味着学生听教师讲解书本知识越多，意味着学生做该课程的题目越多。学生听课与做题目不等于阅读！这恐怕是雷夫没有想到的吧。
从雷夫的回答中，我们可以梳理出几个观点，并略微加以分析。
一.阅读做得好，考试也会考得好。这在美国的教育中可以实现，因为美国的教育是围绕着阅读展开，各门课程都是如此，那么，考试也必然围绕着阅读进行。中国的教育不是围绕着阅读展开，而是围绕着考试展开，考试成了教育的中心，这样，阅读就变成了考试范围内的一堆知识和题目罢了。如果没有记住这堆知识和题目，即使“他们读得很多”书，也会考不好。因此，雷夫可以做得好，那是因为他在美国教书；如果让他到中国来教书，他会死得很惨！不信的话，你可以去试试。
二.阅读不是为了考试。真正的教育不是为了考试，阅读作为教育的基础和内容，也必然不会为了考试。这是毫无疑问的。那么，阅读为了什么？换言之，教育为了什么？按照雷夫的说法：“真正的考试在十年之后…………而是我在一年中让他们学到了什么生活技能，他们不是为考试而学习，他们是为了生活中受益的知识学习。”概括地说，为了现实生活与未来生活。这也是正确的。按照联合国教科文组织的说法，就是为了学会四种能力：学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存。这四种学习都不是书面考试可以测得出来的。
三.考试没压力。考试有很大局限性，很多素质和才能是考不出来的。因此，美国大学录取不采用考试制，而采用申请制。学生申请大学要提供考试成绩、证明优秀的书面材料、面试表现。考试只是其中的一个项目。而且，SAT一年考七次，取考最好的成绩。这是让学生在没有什么压力的状态下，考出最好的成绩。至于平时，考试次数很少，试卷难度也不大，不会出现偏题、怪题，因为考试只是检测一些基础知识和基本技能，其它的都不是在考试里检测。考试成绩只是作为了解书面知识和技能掌握的情况，仅此而已。考试成绩也不排名次，而且作为隐私，不让别人知道。“如果考不好，会有什么结果，结果就是没有任何的变化，他们不会因为考试不好下地狱，他们的妈妈依然爱他们，我也依然爱他们。”因此，他们的压力自然很轻。雷夫所做的，也正是美国教师都在做的，当然他比他们做得更好，这就是他的本领。
中国教师问：“您在短短一年的时间里，开设了那么多的课程， 莎士比亚戏剧、棒球、电影课、经济课程，您还要花 时间带学生去旅游，但是您的学生考试成绩也非常 好，对此我感到很神奇，您是怎么做到这一点的，我为了提高成绩，需要花很多时间，我跟您的差距咋这么大呢？”
雷夫回答：“我的学生之所以阅读做得很好，不是因为他们准备考试，而是因为他们读得很多，不是为考试做准备。我的孩子对数学有很深的了解，他们觉得考试的内容比他们平时做的容易多了。我的孩子考试成绩好 是因为他们是放松的，我在平时会考考他们理解到哪 一步，但是我也会告诉他们，如果考不好，会有什么结果，结果就是没有任何的变化，他们不会因为考试不好下地狱，他们的妈妈依然爱他们，我也依然爱他 们。我告诉他们，真正的考试在十年之后，不是说考试成绩怎么样，而是我在一年中让他们学到了什么生活技能，他们不是为考试而学习，他们是为了生活中受益的知识学习。让他们很放松的时候，他们就会考得很好。”
雷夫开头的回答与问题似乎有点文不对题，因为中国教师问的问题是，他开了那么多课程，又带学生去旅游，但考试还是那么好。可是，雷夫的回答竟是：“我的学生之所以阅读做得很好，不是因为他们准备考试，而是因为他们读得很多，不是为考试做准备。”显然，他把开设课程多与阅读做得好等同起来。这有可以理解的一面，因为美国学生开设的课程是要学生自主阅读该课程的文本与其它参考资料的，课程开设愈多，学生读的书也就愈多，知识面也就愈广泛。这几乎是等同关系。然而，雷夫可能没有明白，也无法明白，中国教育不是常态的教育，而是变态的教育，学校课程开设越多，不是意味着学生阅读书本越多，而是意味着学生听教师讲解书本知识越多，意味着学生做该课程的题目越多。学生听课与做题目不等于阅读！这恐怕是雷夫没有想到的吧。
从雷夫的回答中，我们可以梳理出几个观点，并略微加以分析。
一.阅读做得好，考试也会考得好。这在美国的教育中可以实现，因为美国的教育是围绕着阅读展开，各门课程都是如此，那么，考试也必然围绕着阅读进行。中国的教育不是围绕着阅读展开，而是围绕着考试展开，考试成了教育的中心，这样，阅读就变成了考试范围内的一堆知识和题目罢了。如果没有记住这堆知识和题目，即使“他们读得很多”书，也会考不好。因此，雷夫可以做得好，那是因为他在美国教书；如果让他到中国来教书，他会死得很惨！不信的话，你可以去试试。
二.阅读不是为了考试。真正的教育不是为了考试，阅读作为教育的基础和内容，也必然不会为了考试。这是毫无疑问的。那么，阅读为了什么？换言之，教育为了什么？按照雷夫的说法：“真正的考试在十年之后…………而是我在一年中让他们学到了什么生活技能，他们不是为考试而学习，他们是为了生活中受益的知识学习。”概括地说，为了现实生活与未来生活。这也是正确的。按照联合国教科文组织的说法，就是为了学会四种能力：学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存。这四种学习都不是书面考试可以测得出来的。
三.考试没压力。考试有很大局限性，很多素质和才能是考不出来的。因此，美国大学录取不采用考试制，而采用申请制。学生申请大学要提供考试成绩、证明优秀的书面材料、面试表现。考试只是其中的一个项目。而且，SAT一年考七次，取考最好的成绩。这是让学生在没有什么压力的状态下，考出最好的成绩。至于平时，考试次数很少，试卷难度也不大，不会出现偏题、怪题，因为考试只是检测一些基础知识和基本技能，其它的都不是在考试里检测。考试成绩只是作为了解书面知识和技能掌握的情况，仅此而已。考试成绩也不排名次，而且作为隐私，不让别人知道。“如果考不好，会有什么结果，结果就是没有任何的变化，他们不会因为考试不好下地狱，他们的妈妈依然爱他们，我也依然爱他们。”因此，他们的压力自然很轻。雷夫所做的，也正是美国教师都在做的，当然他比他们做得更好，这就是他的本领。
本文出自 闲云野鹤，转载时请注明出处及相应链接。
版权所有：《闲云野鹤》 => 《有感于雷夫的第三个回答》
本文地址：http://www.zhjq.net/teach/4613.html
除非注明，文章均为 《闲云野鹤》 原创，欢迎转载！转载请注明本文地址，谢谢。
发表评论