谈教学方法
所谓方法，就是指为达到某种目的而采取的途径、步骤、手段等。教学方法主要有：讲授法、演示法、练习法、实验法、实习法、自主学习法、发现探究法、合作讨论法、实践体验法，等等。怎样正确对待这些方法，这是教学界要面临的一个问题。
1、教有定法。
这是一个很重要的观点。其意思是，教学有固定的方法。因为教学有相对稳定的对象，有相对稳定的内容，这决定了教学也应该有相对固定的方法。在应试教学的背景下，为了追求快速高效，教师们都自觉不自觉地贯彻实施。这就是现今课堂教学“讲授法”与“练习法”如此盛行的原因。但是，它也带来了很大的负面影响，因为这种方法把教学仅仅看成是“记忆知识”与“分析推理”。这样就必然会出现学生普遍缺乏“好奇心”、“想象力”、“批判性思维”、“直觉思维”、“实践能力”等，进而严重限制了他们的创新能力。同时，由于长时间使用一两种方法，从而导致了学生普遍厌学。
2、教无定法。
这是另一个很重要的观点。其意思是，教学没有固定的方法。这是对“教有定法”的超越。因为教学对象虽然是相对稳定，但又各自不同；教学内容虽然是相对稳定，但每一章节又都不一样。教学要从实际出发，因人而异，因材施教，不能拘泥于某种固定的教法。这就是不断地变化，也就是不断地创新。但是，这对教师的素质要求非常高，需要教师能根据学生与内容的不同，灵活采用不同的方法。这不是一件很容易的事情。
3、定与不定之间法。
这是我的一个观点。“教有定法”太死，且负面影响太大；“教无定法”太活，在教学实践中难以操作。从整体与个别来看，从历时与共时来看，教学对象与内容都处在稳定与变化之中。一般说来，教学有相对的稳定性，也是有规可循的，所以，出现一定的教学模式，是教学的内在要求。并且，一定的模式对一些方法有特别的偏好，也是情理之中的事，如，应试教学模式对“传授法”、“练习法”有特别偏好，素质教学模式对“自主建构法”、“合作讨论法”有特别偏好。按照一定的模式程序，采用了比较固定的教学方法。这便是“文有定法”的具体体现。
然而，从学生的心理规律来审视，任何一种新方法开始时都会有新鲜感，经过一段时间后就会产生厌倦感。所以，变化是不可避免的，并且，这也不是一次性可以完成的，而是多次反复不断进行的。因为新的方法经过一段时间使用后，又会出现厌倦感。
但是，这种变化又不是随意进行的，而是在固有模式的基础上，对固有方法进行调整，以适应变化了的学生心理。这就是说，变化是在固有模式、固有方法的基础上进行的，不能离开固有模式、固有方法。因此，在“教有定法”中，寻找“教无定法”；在“教无定法”中，寻找“教有定法”。这是一种必然。
怎么寻找呢？根据我的教学经验，要注意以下几点：
(1)教师对学生的学习心理要很敏觉。“定”与“不定”之间的平衡点是学生的学习兴趣。当体察到学生对学习还有兴趣时，教师就不要改变教学方法；当感觉到学生对学习开始有一些厌倦了，教师就马上改变教学方法。
( 2)改变可以选择一种不同的方法，如，由自主建构法改为合作讨论法；也可以在一种方法里进行一些改变，如，合作讨论法，从三个角度变出很多新形式：a.从内容上看，可以在基础知识、现代文阅读、古诗文阅读、作文等里变换，不同内容会引起学生新的兴趣。b.从形式上看，可以在四人组、五人组、六人组等之间变换，不同学生会引起学生新的热情。c.从程序上看，可以两组互相质疑，可以几组陈述观点与理由，让其他组点评，可以在讨论里让一组上台校对答案，等等。
1、教有定法。
这是一个很重要的观点。其意思是，教学有固定的方法。因为教学有相对稳定的对象，有相对稳定的内容，这决定了教学也应该有相对固定的方法。在应试教学的背景下，为了追求快速高效，教师们都自觉不自觉地贯彻实施。这就是现今课堂教学“讲授法”与“练习法”如此盛行的原因。但是，它也带来了很大的负面影响，因为这种方法把教学仅仅看成是“记忆知识”与“分析推理”。这样就必然会出现学生普遍缺乏“好奇心”、“想象力”、“批判性思维”、“直觉思维”、“实践能力”等，进而严重限制了他们的创新能力。同时，由于长时间使用一两种方法，从而导致了学生普遍厌学。
2、教无定法。
这是另一个很重要的观点。其意思是，教学没有固定的方法。这是对“教有定法”的超越。因为教学对象虽然是相对稳定，但又各自不同；教学内容虽然是相对稳定，但每一章节又都不一样。教学要从实际出发，因人而异，因材施教，不能拘泥于某种固定的教法。这就是不断地变化，也就是不断地创新。但是，这对教师的素质要求非常高，需要教师能根据学生与内容的不同，灵活采用不同的方法。这不是一件很容易的事情。
3、定与不定之间法。
这是我的一个观点。“教有定法”太死，且负面影响太大；“教无定法”太活，在教学实践中难以操作。从整体与个别来看，从历时与共时来看，教学对象与内容都处在稳定与变化之中。一般说来，教学有相对的稳定性，也是有规可循的，所以，出现一定的教学模式，是教学的内在要求。并且，一定的模式对一些方法有特别的偏好，也是情理之中的事，如，应试教学模式对“传授法”、“练习法”有特别偏好，素质教学模式对“自主建构法”、“合作讨论法”有特别偏好。按照一定的模式程序，采用了比较固定的教学方法。这便是“文有定法”的具体体现。
然而，从学生的心理规律来审视，任何一种新方法开始时都会有新鲜感，经过一段时间后就会产生厌倦感。所以，变化是不可避免的，并且，这也不是一次性可以完成的，而是多次反复不断进行的。因为新的方法经过一段时间使用后，又会出现厌倦感。
但是，这种变化又不是随意进行的，而是在固有模式的基础上，对固有方法进行调整，以适应变化了的学生心理。这就是说，变化是在固有模式、固有方法的基础上进行的，不能离开固有模式、固有方法。因此，在“教有定法”中，寻找“教无定法”；在“教无定法”中，寻找“教有定法”。这是一种必然。
怎么寻找呢？根据我的教学经验，要注意以下几点：
(1)教师对学生的学习心理要很敏觉。“定”与“不定”之间的平衡点是学生的学习兴趣。当体察到学生对学习还有兴趣时，教师就不要改变教学方法；当感觉到学生对学习开始有一些厌倦了，教师就马上改变教学方法。
( 2)改变可以选择一种不同的方法，如，由自主建构法改为合作讨论法；也可以在一种方法里进行一些改变，如，合作讨论法，从三个角度变出很多新形式：a.从内容上看，可以在基础知识、现代文阅读、古诗文阅读、作文等里变换，不同内容会引起学生新的兴趣。b.从形式上看，可以在四人组、五人组、六人组等之间变换，不同学生会引起学生新的热情。c.从程序上看，可以两组互相质疑，可以几组陈述观点与理由，让其他组点评，可以在讨论里让一组上台校对答案，等等。
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